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낭만주의 浪漫主義 romanticism
1. 주지주의(主知主義), 합리주의, 권위주의, 전통주의 등의 형식성과, 이성(理性)의 기능을 절대시하던 서양의 정신적 전통에 반항하여 18세기 후반에서부터 19세기의 중반에 이르기까지 서양 사회에 전개되었던 사조 2. 문예사조 및 사회적?정치적?도덕적 개혁의 정신까지를 포함하고 있던 근래의 유럽 사회의 정신적 운동 3. 인간의 감성(感性)을 중시하면서 성선설적(性善說的)인 인간관을 바탕으로 하여 프랑스의 사상가 루소(J.J. Rousseau)가 “자연으로 돌아가라”라고 외침으로써 낭만주의는 그 본격적인 영향력을 가졌다. ※ 낭만주의는 영국?프랑스?독일 등의 사회에서 이미 전개되었던 반고전주의(反古典主義)의 문예사조와 시민혁명으로 인하여 고조된 자유주의의 사회사상과 슈투름-운트-드랑(Sturm und Drang)의 격렬한 분위기(1770～80)로 인한 감성주의 등의 영향으로 나타난 것이다. 4. 낭만주의는 일반적으로 개성을 중시하고 감정 혹은 정서의 표현에 중요성을 부여하면서 이성 우위의 합리주의 혹은 주지주의에 도전하는 것을 특색으로 하며, 형식과 관습에서의 탈피를 주장하고 인간을 제도적으로, 기계적으로 구속하는 것에 반항하고 있다. 5. 교육사조로서의 낭만주의 : 주지주의의 편협성에 반대하고 인간의 개성신장 및 지(知)?덕(德)?체(體)의 조화적 발달을 강조 (인간성 강조)
내담자중심 치료 來談者中心治療 client-centered therapy
1. 로저스(C. Rogers)에 의해서 발전된 상담과 심리치료의 이론 및 방법 2. 비지시적 상담 : 진단하거나 설득하는 것과 같은 의도적 통제를 배격하며, 흔히 비지시적(非指示的)인 상담과 심리치료라고 불리우기도 한다. 3. 목적 : 내담자에게 일치(一致)?공감(共感)?수용(受容)의 분위기를 조성함으로써 내담자 자신이 잠재능력을 활용할 수 있도록 하여 통찰(洞察)을 얻도록 하는 것이다. 4. 의미 : 카운슬러, 또는 정신치료자의 역할은 내담자의 태도?생각?행위의 부정적 특징에도 불구하고 내담자가 무조건적인 존경을 받을 만하다는 점을 진심으로 느끼고 이 느낌을 전달하며, 내담자의 사고?감정?행위를 분명하게 이해하는 것 5. 영향 ⑴ 진로지도, 삶의 갈등 문제의 해결, 신경증의 치료, 정신병의 치료 등에 광범하게 적용 ⑵ 감수성(感受性) 훈련의 이론적 기초가 되고 있으며, 상담과 정신치료 영역 이외에도 산업체의 인사관리, 학교교육 등에 광범한 영향 ⑶ 특히 미국에서 광범위하게 활용되고 있으며, 한국의 상담과 정신치료 분야에도 지대한 영향을 미치고 있다.
내면화 內面化 internalization
?어떤 개인이 태도?가치?사고?지식 등을 자신의 것으로 수용하는 것
내성 內省 introspection
1. 자신의 정신적-심리적 상태나 기능을 스스로 관찰하는 일 2. 현대적 용어로는 「반성」(反省, reflection) 혹은 「내적 감각」(inner sense)이라고도 한다. 3. 구분 ⑴ 의식의 상태나 과정 그 자체를 발생 당시에 성찰하는 것 ⑵ 과거의 것을 회상과 기억에 의해서 성찰하는 것
내용요소제시이론 內容要素提示理論 component display theory
1. 교수목표들을 내용차원과 수행차원의 분류체계에 따라서 범주화하고, 각 목표유형들은 일차제시형과 이차제시형의 독특한 결합방식에 따라 미시적 교수처방을 해 주어야 한다는 메릴(Merill, M.D.)의 교수설계이론 2. 세 가지의 주요한 이론적 관점(즉, 행동주의적, 인지적, 인간주의적)에서 다루고 있는 학습과 교수에 관한 모든 지식을 통합하고 있으며, 인지적 영역만을 다루고 있고, 특히 인지적 영역 내에서도 미시적 수준(예컨대, 단일한 개념이나 원리와 같은 단일한 아이디어들을 가르치는 것과 관련된 교수의 국면)만을 다루고 있다. 3. 내용요소제시이론의 구성원리 : 수행-내용 분류체계, 제시형, 일관성 ⑴ 수행-내용분류체계 ① 내용의 유형을 사실, 개념, 절차, 원리 등의 네 가지로 분류하고, 그 내용에 대한 기대되는 수행 수준을 기억하기, 활용하기, 발견하기의 세 가지로 교수목표를 분류한 것을 말한다. ② 하나의 목표는 개념을 기억하거나(예컨대, 정의를 암기하기), 혹은 하나의 개념을 활용하거나(예컨대, 어떤 내용에 관한 새로운 예를 분류하기), 혹은 하나의 개념을 발견하도록(예컨대, 어떤 현상을 범주화하기 위한 방법을 발견하기) 요구할 수 있다. ③ 이러한 분류는 가네(Gagne, R.)의 인지적 영역에 대한 분류와 매우 유사하다. ⑵ 제시형 : 일차제시형과 이차제시형 ① 일차제시형 : 학습에 필요한 기본적이고 최소한의 자료를 제시하는 것을 말하고, 이것은 일반성과 사례, 설명식과 탐구식이라는 두 차원의 행렬표에 따라서 네 가지의 제시형태로 구성된다. ② 이차제시형 : 일차제시형의 학습을 촉진시키기 위한 부가적인 정보의 제시방식을 의미하는 것으로서, 여기에는 맥락, 선수학습요소, 암기법, 의미정교화의 도움, 표상법, 피드백 등으로 구성된다. ⑶ 일관성 ① 내용요소제시이론의 기본구성요소인 수행-내용분류체계와 제시형을 연결시켜 주는 것 ② 여기에는 수행 차원과 일차제시형의 일관성 및 내용 차원과 일차제시형의 일관성이 포함된다. 4. 수준의 다양성 : 각각의 모형들(수행-내용 분류체계에 기초하여 처방되는 모형들)은 다양한 수준들(즉, 수업에서 제공되는 처방의 수준들)을 지니고 있다. 쉬운 목표를 위해서는 비교적 간단한 유형이 제시되는 반면, 학생들의 능력이나 경험과 관련된 비교적 어려운 목표들을 위해서는 그에 적합한 모형들의 다양한 유형이 활용될 수 있다.
내재적 가치 內在的價値 inherent value
1. 대상의 내재적 속성, 즉 구조적(構造的) 또는 핵심적 특징(特徵)이 가지는 가치 2. 예 : 우리가 예술작품이나 자연경관(自然景觀)을 가치 있게 여기는 것은 그 대상의 내재적 속성인 「아름다움」을 그 대상의 내재적 가치라고 부른다. 3. 우리는 내재적 가치를 가진 대상을 접하거나 이해하거나 실천하는 데에서 만족을 느끼게 된다. 4. 참고 : 가치, 본질적 가치, 수단적 가치
내재적 교육과정 內在的敎育課程 internal curriculum
1. 학교 안에, 또는 교실 안에 내재되어 깔려 있는 사회?심리적인 분위기를 의미한다. 2. 학습자의 행동의 변화에 영향은 끼치지만, 교사와 학습자 자신이 의식하지 못하기 때문에 사전에 처방하거나 통제하기가 지극히 어렵다. 3. 이와 같은 분위기와의 장기간에 걸친 상호작용 과정은 학습자의 행동, 특히 정의적(情意的)인 특성의 변화에 강력하고도 지속적인 힘을 발휘하므로 「교육과정」이라고 말할 수 있다. 4. 참고 : 잠재적 교육과정, 외재적 교육과정
내재적 행동 內在的行動 covert behavior
1. 외부에서 직접적으로 관찰하기 어려우며, 인간의 내부에 내재해 있을 것으로 추정하게 되는 행동 2. 예 : 상상(想像)?사고?태도?가치관 등 3. 학교교육에서 추구하는 목표 중에는 이런 내재적 행동에 관련된 것들이 많다. 4. 외부에서 직접적으로 관찰할 수 없으므로, 심리측정법 등에 의하여 간접적으로 추정할 수밖에 없다. 5. 참고 : 외현적 행동
내적 동기 內的動機 internal motive
1. 지시나 강제 또는 성취의 결과가 주는 보상을 기대하는 것과 같이 학습과제를 성취해야할 이유가 유기체의 외부에 있는 것이 아니라 학습자 스스로 어떤 과제를 성취하고자 하는 동기를 말한다. 2. 예 : 학습과제 그 자체를 해결하는 것이 긴장의 해소에 도움을 줄 수 있는 것과 같이 학습행동 그 자체가 보수를 제공해 주는 것 3. 일반적으로 외적 동기는 내적 동기에 비해 강도가 약하며, 행동을 비정상적으로 유도할 수 있으므로 효과적인 동기의 유발방법으로는 외적 동기보다 내적 동기를 유발하는 것이 효과적이다. 4. 참고 : 외적 동기
내적 타당도 內的妥當度 internal validity
1. 의미 ⑴ 실험적 연구에 있어서 주어진 실험처치(experimental treatments)가 정말로 실험효과를 가져왔느냐 하는 정도 ⑵ 내적 타당도에서는 주어진 실험처치가 이 실험에서 정말로 어느 정도 실험효과를 가져왔느냐에 대한 질문의 답이 된다. 2. 비교 : 외적 타당도 - 실험결과를 어느 정도 일반화할 수 있느냐에 대한 답 3. 실험의 통제 : 실험연구의 내적 타당도는 필수적인 요건이 되며, 이러한 내적 타당도를 높이기 위해서는 다른 잡다한 요인들이 종속변인에 우연적으로 영향을 주는 일이 없도록 실험연구를 잘 통제해야 될 것이다. 4. 실험의 내적 타당도를 위협하는 8가지 요인 ⑴ 자연적인 성숙(成熟) ⑵ 실험기간 동안에 다른 사건이 개입되는 역사성(歷史性) ⑶ 사전 검사 영향 ⑷ 측정과정의 변화 ⑸ 통계적 회귀현상 ⑹ 비교집단 선정에서의 편파성 ⑺ 실험대상의 편파적 제외 ⑻ 외적 요인들 간의 상호작용에 의한 영향
노작교육 勞作敎育 [영] work-oriented education [독] Arbeitsunterricht
1. 종래의 학교교육이 주지성(主知性)을 강조하는 서적학교(書籍學校)로서 타율적이고 수동적이며 비활동적인 성격을 띠고 있었음에 반하여, 학생들의 자기 활동을 통한 노작적 학습을 전개시키려는 것을 강조하는 교육 2. 학생들의 노작활동을 중심으로 하는 것이므로 작업교육 또는 근로교육이라는 말로도 표현 3. 이것은 1908년 쮜리히의 페스탈로찌 기념제에서 케르샨슈타이너(G. Kerschensteiner)가 노작학교라는 말을 처음으로 사용한 이후 노작학교?노작교수의 문제가 교육계?교육사상계의 중심문제로 부각되었다. 4. 노작교육에 대한 관점 ⑴ 좁은 의미 : 신체적 활동, 주로 손의 활동을 중심으로 하는 수공적 활동(手工的活動) ⑵ 넓은 의미 : 신체적 활동을 주로 하는 기술상의 일이라든가 자연을 다루는 것에 그치는 것이 아니라 정신적 활동을 강조함으로써 교육의 개선을 기도(企圖)하려는 것
놀이 play
1. 유쾌한 감정을 느끼는 신체적?지적 활동으로서, 어떤 궁극적 목적을 추구하는 것이 아닌 활동 자체에 만족하는 행위이다. 2. 아동 초기의 대부분의 시간이 이에 할당되며, 아동은 이를 통하여 자신을 나타내는 욕구를 지니게 된다. 3. 놀이를 통하여 아동은 중요한 활동을 연습하고 기능을 습득한다. 4. 놀이의 종류 및 발달 ⑴ 기능적 놀이 : 사지운동, 완구(玩具) 배열과 같이 기능을 연습하는 작용 ⑵ 상상적 놀이 : 모방이나 경험을 토대로 자신을 나타내거나 역할을 수행하는 것 ⑶ 수용적(受容的) 놀이: 그림책을 보거나 동화를 듣는 것
놀이의 단계 ―段階 play stage
1. 패턴(Parten) : 혼자 놀이?보는 행동?병행 놀이?연합 놀이?협력 놀이 등의 순서 ⑴ 협력 놀이 단계에 있는 어린이가 혼자 놀이를 전혀 하지 않는다는 뜻이 아니나, 혼자 놀이 단계에 있는 어린이가 협력 놀이를 할 수는 없다. ⑵ 5세 정도 된 어린이는 협력 놀이에 임할 수 있으며, 이때의 집단 크기는 2명 내지 5명의 어린이로 구성된다. 2. 스밀란스키(Smilansky) ⑴ 제 1단계 : 단순한 반복적 감각운동 활동 ⑵ 제 2단계 : 놀이 자료의 창작적 활용단계로 건설적 놀이 단계 ⑶ 제 3단계 : 극적 놀이 단계 ⑷ 제 4단계 : 학령기의 주된 형태인 규칙을 세워 놀이하는 게임 단계
놀이 집단 ―集團 play group
1. 아동기에 「우리」라는 감정에 의하여 비공식적으로 구성되는 집단의 형태 2. 다른 집단과의 차이 : 놀이 집단의 발생이 대개 구성원의 자발적 의지에 따르며, 구성원의 결합?애호 관계가 거부?혐오(嫌惡)의 관계에 우선되고, 비공식적이며, 집단의 응집성, 구성원의 이합집산(離合集散)이 비교적 쉽다 3. 놀이 집단의 교육적 효과 : 아동기에 표출되는 자기중심적 사고 및 활동에서 집단생활의 응집성과 협동심을 길러 아동의 개인적 발달과 아울러 사회화의 과정에 쉽게 접하게 한다는 점이다.
놀이 치료 ―治療 play therapy
1. 어린이의 마음에 축적된 긴장?좌절?불안?공격성?공포?당혹감?혼돈 등의 감정을 놀이를 함으로써 발산할 수 있게 하여 정서적 안정감?신뢰감을 갖도록 하는 치료방법 2. 심리적 문제를 가진 학령 전기(學齡前期) 어린이들을 돕는 방법으로 각광을 받고 있다. 3. 행동주의 심리치료와는 달리 인본주의 심리학에 근거한 놀이 치료에서는 치료자가 지시를 하거나 암시를 하는 것이 아니라 피치료자인 어린이가 주체가 되어 놀이를 이끌어 가도록 하고 있다. 4. 치료자는 어린이의 놀이를 지시하지 않아야 하며, 어린이의 있는 그대로를 받아들이고 이해해 주며, 안정감을 주어야 한다. : 놀이는 자기표현의 중요한 매체이며 어린이는 자기 스스로 바르게 성장하려는 욕구가 있다는 것이 놀이 치료의 기본 전제이다. 5. 놀이 치료를 위한 교구(敎具) 및 자료는 다양하지만 그중 가족 인형?가구?포유병(哺乳病)?점토?물감?그림종이?크레용?장난감?군인인형?자동차, 인형극을 위한 인형과 전화는 필수품으로 보고 있다.