임미선닷컴 > 24 페이지

Home 임용합격 길라잡이 합격사다리 사전서비스

사전서비스 목록

사전서비스 목록
발생론적 인식론 發生論的認識論 genetic epistemology
1. 인간이 세계에 대한 지식을 형성하고, 의미화(意味化)하는 과정 및 그 발달에 관심을 가지는 분야. 2. 피아제(J. Piaget)의 지적발달이론은 개체가 환경 또는 세계를 인식하는 과정에 주안(主眼)을 두며, 그의 발달이론을 일명 발생론적 인식론이라고 한다. 3. 인간의 정신적 과정 또는 인지과정(認知過程)이란 생물학적 과정의 일부로 이는 곧 적응의 과정이며, 개체가 외계의 지식을 동화(assimilation)하고 조절(accommodation)하는 과정을 통해서 이루어지는 것으로 보고 있다. 4. 나아가 그는 지식의 논리적?합리적 조직과정과 그에 상응하는 형식적?심리적 과정 사이에는 일종의 상등성(相等性, parallelism)이 있다는 기본가정을 세우고 있다. 5. 따라서 피아제의 발생론적 인식론은 개체의 발달에 따르는 인지구조의 변화과정에 대한 연구를 중심으로 하며, 이는 곧 각 발달단계에서 나타나는 논리적 과정과 그 선행조건(先行條件)에 대한 연구에 기초를 두고 있다. 6. 인지적 발달이론으로서 피아제의 발생론적 인식론의 초점 ⑴ 성장과정에 따르는 환경에의 적응 ⑵ 내부 구조의 형성에 따른 지적 적응 ⑶ 개체와 환경의 상호 작용에 따른 인지적 또는 인식적(認識的) 관계
방법론 方法論 methodology
1. 탐구의 방법에 관한 이론 2. 방법론이라는 말은 여러 가지의 형태로 사용되고 있다. ⑴ 과학적 방법론인 경우에 가설(假說)을 설정하고 관찰이나 실험을 계획하여 실시한 결과로 얻어진 자료를 처리?발표?검토하는 과정의 원리들을 연구한 이론을 뜻한다. 또한 실험이나 관찰의 설계 혹은 통계적 방법에 관한 원리 등을 포함한다. ⑵ 과학적 방법론에 의해서 획득된 결과와 관련된 가설이나 그 이론적 배경을 밝힘과 동시에 거기에 사용된 개념을 명료화하고 발견된 사실이나 법칙을 정당화하며 관련된 연구의 과제를 밝히는 등, 그 결과를 객관화하고자 할 때의 논리적 체계를 뜻하기도 한다. ⑶ 듀이(J. Dewey)의 반성적 사고(reflective thinking)나 데카르트(R. Decartes)의 인식원리와 같이 탐구행위의 심리적 과정을 설명하는 이론을 뜻하는 경우도 있다. ⑷ 어떤 과학적 탐구에서 쓰이는 특수한 기술을 뜻하기도 한다. 예컨대, 심리학자들이 사용하는 로오르샤하(Rohrschach)의 테스트, 프로이드(S. Freud)의 자유 연상법, 파블로프(I. Pavlov)의 조건반사법, 스키너(B.F. Skinner)의 강화반응법(reinforcement) 등의 기법이 그것이다.
방어기제 防禦機制 defense mechanism
1. 자아(自我)를 불안으로부터 보호하기 위해 무의식적으로 채택하게 되는 현실왜곡(現實歪曲)의 전략 2. 개인이 발달과정의 어떤 시기에는 만족시킬 수 있던 어떤 충동이 「벌」이 나 「사회적 조건」 때문에 억제되어야 할 경우에 생기게 된다. 3. 목적 : 불안이나 위협을 통제하거나 회피 4. 방어기제에는 억압(抑壓)?투사(投射)?고립(孤立)?부인(否認)?합리화(合理化) 등이 있다. 5. 인간의 이상행동의 이면(裏面)에는 이러한 방어기제가 강력하게 작용하고 있으며 이는 현실에 대한 통찰(洞察)의 달성에 큰 저해 요인이 되고 있다.
백분위 점수 百分位點數 percentile rank
1. 한 주어진 집단의 점수 분포 상에서 한 개인의 상대적 위치를 나타내는 유도점수(誘導點數)의 하나 2. 한 집단의 점수 분포 상에서 어떤 일정한 점수에 대한 백분위란 그 점수 미만에 놓여 있는 사례의 전체 사례에 대한 백분을 말한다. 3. 예를 들어 한 적성검사에서 A라는 사람이 170점을 받았는데 이 점수 밑에 전체 사례의 75%가 놓여 있다면, A의 백분위 점수, 또는 백분위는 75가 된다.
백지설 白紙設 theory of tabula rasa
1. 인간에게는 천부적으로 주어진 본유관념(本有觀念)이 존재하는 것이 아니고 모든 관념은 후천적(後天的, a posteriori)인 경험을 통해서 이룩된다는 로크(J. Locke)의 학설 2. 인간의 마음은 문자 그대로 태어날 때 백지(白紙)와 같이 아무런 관념도 없는 것이다. 3. 우리가 알거나 혹은 생각하는 모든 사물들은 사실은 우리들의 경험을 통해서 얻어진 것이다. 우리들의 지식도 감각적 경험을 통하거나 아니면 마음에 반영된 것을 반성함으로써 얻어진 것이다. 4. 백지설에서는 모든 근본적인 관념은 감각의 대상이거나 혹은 반성의 대상이며, 생각된 마음의 작용 이외에 다른 것이 아니다고 본다. 5. 백지설에 의하면 지식의 원천은 둘인데 하나는 감각(sensation)이고, 다른 하나는 반성(reflection)이다. 6. 로크는 선천적(先天的, a priori)인 인식론에 반대하여 감각적 경험에 토대한 인식론을 주장했다.
버즈 학습 ―學習 buzz learning
1. 학습 분단을 구성하여 토의학습을 전개하는 한 형태 2. 벌들이 윙윙거리는 것과 같이 분단으로 구성된 학생들이 조용히 또는 왁자지껄하게 의견을 교환하면서 주체적으로 학습하는 그룹 학습의 한 방법을 말한다. 3. 버즈법에 의한 대표적인 그룹 편성은 「6?6법」인데 이것은 6명씩으로 구성하여 6분간 토의한 결과를 다시 전체가 모여 토의한다. 4. 토의학습은 흔히 몇몇 학생의 독무대화하는 경향이 있는데 여기에서는 그룹 전원이 토론에 적극 참여하여 소극적 성원이 없도록 함으로써 학습에서 자아관여(自我關與)와 사회적 협동심을 높이고 의사발표의 기술과 요령 있는 발표능력을 높이려는 점을 주안점으로 한다. ?소집단 수업
번스타인의 규칙(어법), 분류, 구획 ―規則(語法), 分類, 區劃 Bernstein's codes, classification, framin
1. 어법(code)의 개념은 어떤 언어적 메시지를 선택하고 조직하는 것과 상관하여 다양한 사회적 맥락이나 환경들을 관련짓고 해석하는 방식을 지칭함 ⑴ 번스타인은 언어를 정교한 어법(elaborated code)과 제한적 어법(restricted code)으로 구분하며 나아가 사회계급과 이러한 어법의 사용간의 관계를 제시한다. ⑵ 정교한 어법은 사회적인 지위나 상황보다 개인적인 특성을 더욱 강조하는 것임에 반해 제한적 어법은 사회구조나 상황에 더 중점을 두게 된다. ⑶ 노동계급의 자녀들은 사회적 상황이나 맥락으로부터 독립적인 정교한 어법보다는 제한적 어법에 쉽게 적응되어 있으며, 반면에 중산층 자녀들은 정교한 어법에 쉽게 적응되어 있다. ⑷ 정교한 어법이 의미전달의 방법으로 주로 사용되고 있는 학교교육의 환경에서는 제한적 어법에 익숙해져 있는 하층계급의 자녀들을 소외시킴으로써 기존의 계급구조를 유지하고 강화하는 역할을 한다. 2. 분류(classification)는 교육과정의 내용들이 서로 얼마나 명확하게 구분 지어져 있으며 그 경계가 분명히 드러나는 정도를 지칭한다. ⑴ 분류가 강하면(strong classification) 교육내용들간의 경계가 분명히 드러난다. ⑵ 분류가 약하면(weak classification) 그 경계가 불분명해지게 된다. 3. 구획(framing)은 지식이 전달되고 수용되는 방식에 있어서 교사와 학생간의 관계의 특성을 지칭한다. ⑴ 강한 구획(strong framing)은 수업상황에서 어떠한 지식이 수용되는가를 결정짓는데 교사의 영향력은 증대되는 반면 학생의 영향력은 감소하는 것을 의미한다. ⑵ 번스타인은 교육과정의 분류(classification)와 상관하여 강한 분류의 경우에는 집합형의 구조(collection)를 띠어 교육과 생산과의 구분이 분명하여 가치의 혼란이나 교육외적인 힘의 교육에의 영향력이 줄어들어 교육의 자율성이 보장된다고 보았다. ⑶ 반면에, 약한 분류의 경우에는 통합형의 구조(integration)를 띠어 교육과 생산간의 구분이 불분명해지고 교육에 있어서의 가치혼란과 더불어 외부적인 영향력이 증대되고 교육의 자율성이 위축되는 경향을 나타내게 된다고 한다.
범애주의 汎愛主義 philanthropinism
1. 18세기 말에서 19세기 초반까지 독일과 스위스를 중심으로 전개된 실제적인 교육개혁 운동 2. 범애주의란 말은 이 운동의 선구자인 바제도우(J.B. Basedow, 1724-1790)가 1774년 독일 데사우(Dessau)에 세운 범애학교(Philanthropinium)에서 유래되었다. 3. 특징 ⑴ 어린이들이 즐겁고 행복하게 배울 수 있는 교육방법을 중시한다. 그러므로 놀이, 여행, 견학 등을 통한 직접적인 경험, 실물과 그림에 의한 개념학습, 문법이 아닌 회화 위주의 언어교육 등을 강조한다. ⑵ 어린이들의 삶에 실제적인 도움이 되는 교육내용을 위주로 한다. 그러므로 신체단련, 모국어학습, 노작 등을 통한 기술 습득을 강조한다. ⑶ 종교의 종파나 경제적 능력에 관계없이 모든 어린이들이 학교에 다닐 수 있는 교육제도를 마련해야 한다고 한다. 그러므로 교회가 아니라 국가가 학교를 관리할 것과 뜻있는 독지가들의 후원을 강조한다. ⑷ 어린이들에게 정열을 가지고 참고 인내할 줄 아는 교사가 필요하다고 주장한다. 그러므로 교사는 특별한 능력이나 실력이 있는 사람보다 성실하고 열성을 다하는 사람을 중시한다. 4. 범애주의 운동은 근본적으로 루소의 《에밀》(Emile)에 나타난 자연주의적 교육사상과 18세기 독일에서 전개된 국민교육에 대한 이념의 결합이라고 할 수 있다. 5. 진보적 교육개혁운동인 범애주의는 그후 칸트(I. Kant, 1724-1804)와 페스탈로찌(J.H. Pestalozzi, 1746-1827)의 교육사상에 많은 영향을 주었다. 6. 그러나 범애주의는 국가와 민족을 초월하여 인류 전체를 사랑하는 이른바 박애주의(博愛主義, philanthropism)와는 직접적으로 관련된 교육운동이라고 하기는 어렵다.
변동간격 강화계획 變動間隔强化計劃 variable interval reinforcement schedule
1. 선행한 강화로부터 어느 정도 시간이 경과한 뒤에 나타나는 반응을 강화하는 간헐강화(間歇强化) 계획의 일종 2. 강화와 강화간의 시간간격은 일정하지 않고 임의로 정한 시간범위내에서 어떤 평균시간을 중심으로 변한다 3. 두 강화간의 평균시간 간격은 주로 분(分)으로 표시되며, ‘VI 5’란 평균 5분 간격을 가진 변동간격 계획이란 뜻이다. 4. 변동간격(VI) 강화계획에서의 반응학습은 느리면서도 꾸준한 반응을 나타내는 특징을 보인다.
변동비율 강화계획 變動比率强化計劃 variable ratio reinforcement schedule
1. 선행(先行)한 강화로부터 수 개의 반응이 나타났을 때 강화하는 간헐강화 계획의 일종 2. 강화와 강화간의 반응수는 일정하지 않고 임의로 정한 어떤 평균 반응수를 중심으로 변동한다. 3. VR 50이란 평균 50번째 반응이 강화된다는 뜻이다. 4. 변동비율(VR) 강화계획에서는 급속도의 반응학습을 하는 특징이 있다.
변량 變量 variance
1. 한 분포의 산술평균으로부터 각 점수까지의 거리, 즉 편차점수(偏差點數)를 자승해서 이를 모두 합하여 그 분포의 각 점수를 X, 산술평균을 , 사례수를 N, 그리고 변량을 V라고 표시하면, 변량은 다음과 같은 공식으로 계산된다. 2. 한 분포의 변산도를 나타내는 표준편자(標準偏差)를 제곱한 값이 곧 변량이며, 기호로는 대개 혹은 으로 표시하는 수가 많다. ?표준편차
변별학습 辨別學習 discriminative learning
1. 몇 가지의 대안 중에서 적절한 것을 선택하는 학습 2. 동물실험의 경우 먹이가 있는 곳으로 가기 위해서는 우회전을 하고 물이 있는 곳으로 가기 위해서는 좌회전을 하는 행동을 정확하게 하는 것 등이 변별학습의 예이다.
변산도 變散度 variability
1. 한 집단 전체점수의 변산의 정도이다. 이를 요약해 주는 지수를 변산도 지수라 한다. 2. 흔히 사용되는 지수로서는 범위와 표준편차 그리고 사분편차와 평균편차가 있다. 3. 둘 또는 그 이상의 집단을 비교하고자 할 때 대표치에 의한 점수의 수준뿐만 아니라 점수의 흩어진 정도, 즉 변산의 정도를 비교할 필요가 있게 된다. 4. 저울이나 자[尺] 등의 측정도구가 얼마나 일관성 있게 재어주고 있느냐 하는 정도를 나타내기 위한 지수로서 변산도 지수가 사용된다. 5. 한 개인의 판매량의 변화, 작업능률의 변화의 정도, 동일한 자극에 대한 여러 다른 시기의 반응의 변산을 나타내기 위한 수단으로서도 이용된다. 6. 추리통계에 있어서 변산의 측정은 그 기초가 된다. 즉, 표집에 따른 변산의 정도를 측정함으로써 전집에 관한 전집치를 추정할 수 있게 된다. ?범위, 표준편차, 사분편차, 평균편차
변인 變因 variable
1. 연구의 대상이 되고 있는 일련의 개체(個體)가 어떤 속성에 있어서 서로 구별될 수 있을 때의 속성 2. 개체 : 연구의 관심이 되는 분석의 단위 3. 분석의 단위는 한 학교, 또는 지역사회를 구성하고 있는 개개인이 될 수도 있고, 또는 특수한 경우에는 한 학교, 또는 지역사회가 분석단위의 한 개체를 이루는 경우가 있다. 4. 변인은 그 특성에 따라 여러 가지로 분류될 수 있다. ⑴ 양화(量化)할 수 있느냐의 여부에 따라 질적 변인(變因)과 양적 변인(量的變因)으로 구분되고, 또 양적 변인은 주어진 범위 내에 어떤 특정한 값만 같게 되느냐, 또는 그렇지 않느냐에 따라 비연속적 변인과 연속적 변인으로 구분된다. ⑵ 측정의 수준에 다라 명명변인(命名變因)?서열(序列)변인?동간(同間)변인 및 비율(比率)변인으로 구분되기도 한다. ⑶ 연구와 관련하여 연구자가 임의적으로 조작하는 변인을 독립변인, 그리고 이 독립변인에 영향을 받는다고 생각되는 연구자의 관심의 변인은 종속변인이라고도 부른다. ⑷ 실험연구가 아닌 기술연구에 있어서는 독립변인 대신에 예언변인, 종속변인 대신에 기준변인이라고도 부른다.
변증법 辨證法 dialectic
1. 그리스어의 디알렉티케 테크네(dialektik? techn?)에서 유래한 사고의 전개방법 2. 원래 대화 또는 문답의 예술을 의미하였다. 3. 이러한 대화법은 엘레아(Elea)의 제논(Zenon)에게서 기원하였으며, 플라톤(Platon)은 이데아의 인식을 위한 학문의 방법을 변증법이라 하였다. 4. 근대에 와서 변증법을 학문의 적극적인 방법으로 받아들여 발전시킨 사람은 헤겔(G.W.F. Hegel)이다. 그에 있어서 변증법은 절대자(絶對者)의 자기운동의 형식으로서 세 개의 단계를 거치며 전개된다. 이 세 단계는 각각 즉자적(卽自的, an sich), 대자적(對自的, fur sich), 즉자대자적(卽自對自的, an und fur sich) 단계라고 불리어진다. ⑴ 즉자적 단계 : 직접적 긍정의 단계 ⑵ 대자적 단계 : 부정의 단계 ⑶ 즉자대자적 단계 : 부정의 부정(否定)의 단계?제 1, 제 2의 단계를 종합 통일하는 단계이다. 이러한 통일을 지양(止揚)이라고 부르는데 이 말에는 「고양(高揚)한다」「폐기한다」「보존한다」는 뜻이 포함되어 있다. 5. 헤겔의 체계는 이러하나 변증법에 의하여 일관되고 있으며, 절대적 이념(理念)의 자기발전이라는 관념론적 해석을 유물론적 입장에서 해석한 것이 마르크스(K. Marx)의 유물변증법이다.