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부적 강화 負的强化 negative reinforcement
1. 어떤 반응 또는 행동에 대하여 주어지던 자극을 제거함으로써 그 행동의 빈도나 강도를 증가시키는 것 2. 흔히 어떤 행동에 대하여 제공되던 혐오자극을 제거함으로써 그 행동을 증강시키는 것을 가리킨다. 3. 간혹 부적 강화와 벌을 혼동하는 경우가 있으나 이는 잘못된 것이다. 4. 벌은 어떤 자극의 제공에 의해 행동의 빈도가 감소되거나 강도가 약화된 것을 가리키나 부적 강화는 행동의 강도나 빈도가 높아지는 것을 가리키며 자극의 제공이 아니라 자극의 제거에 의해서 이루어지는 것이다.
부적 상관 負的相關 negative correlation
1. 한 변인이 증가할 때 다른 변인의 값이 적어질 때의 상관. 이 두 변인의 관계는 피어슨의 적률상관계수로 나타낼 때 「-」의 값을 갖는다. 2. 예를 들어 아이들이 밖에 나가 노는 시간과 학교성적과의 상관을 내면 대개 r=-.40 정도가 되는데 이것은 두 변인이 커지면 다른 변인이 작아지는 역(逆)의 관계가 있음을 나타낸다.
분석심리학 分析心理學 analytic psychology
1. 프로이드(S. Freud)의 정신분석과 구별되는 융(C.G. Jung)의 정신치료의 이론과 실제를 가리키는 심리학의 한 분과 2. 융의 분석심리학은 성격에 대한 정신분석 이론보다 훨씬 덜 결정적인 입장을 취하며, 성(性)이나 공격성(攻擊性)을 덜 강조하는 반면에 신비하고 종교적인 역사나 문화적 배경을 강조하고 있다. 3. 융은 개인적 무의식(無意識) 외에도 집단적 무의식(collective unconsciousness)의 개념을 정립하고 신화(神話)나 상징적인 것들 속에 집단적 무의식이 표현되어 있다고 했다. 4. 융의 분석심리학에 있어서는 개인의 경험이 무의식에 억압되어 있는 것을 의식화하는 것만이 아니라 집단적 무의식을 의식화하는 것을 중시하고 있다. 5. 분석심리학에서는, 무의식에는 파괴적이고 공격적인 특징만이 아니라 건설적이고 창조적 측면도 있다고 주장하고 있다.
분석적 사고 分析的思考 analytic thinking
1. 거시적인 수준에서 본다면 드보노(de Bono)가 말하는 지각경험적 사고(perceptual thinking)나 종합적?통합적 사고(synthetic thinking)와 대비되는 논리적 사고의 유형으로서, 문제해결을 위하여 주어진 단위 요소로서의 자료나 정보간의 논리적 관계를 분석하는, 폐쇄된 사고체계 속에서 이루어지는 수렴적 사고의 한 형태 2. 미시적인 수준에서, 사고의 성향(disposition)에 대비되는 기본적인 지적 조작 기능(operation skill)의 일환으로 본다면, 사고대상 단위 요소들간의 관계를 면밀하게 조사함으로써 기존의 정보를 명료히 하기위한 사고 기능의 한 국면이라 할 수 있다. 3. 후자의 경우, 분석적 조작 기능은 비교?대조(comparison, contrast), 속성 및 요소 파악(인과 관계, 내포?외연 관계, 포함 관계 파악), 핵심 아이디어 식별, 오류 확인(형식적, 비형식적 오류) 등의 하위 지적 조작 기능들로 구성된다. ※ 이 때, 분석적 사고는 범주화, 순서화와 같은 하위 기능들을 포함하는 조직 기능(organizing skill)이나, 귀납, 연역, 유추 등을 포함하는 추론 기능(reasoning)과 대비된다.
분석철학 分析哲學 analytic philosophy
1. 20세기에 전개된 서양의 한 철학적 경향. 오스트리아의 슈리크(M. Schlick) 등이 속한 비엔나 학파에서 전개된 논리적 실증주의(logical positivism), 영국의 경험론(經驗論, empiricism)의 전통에서 전개된 케임브리지 학파의 러셀(B. Russell) 등의 논리적 원자주의(logical atomism) 및 비트겐슈타인(L. Wittgenstein) 등의 일상 언어 분석철학 등 서로 다른 몇 가지의 경향들이 있다. 2. 좁은 의미로는 분석철학을 논리적 원자주의에 한정하는 경우도 있고, 일상 언어 분석철학에 한정하는 경우도 있으나, 일반적으로 후자를 분석철학의 전형적인 것으로 생각하는 것이 지배적인 경향이다. 3. 언어와 언어에 의해서 표현되는 개념의 분석이 철학의 주된 관심사이며 또한 방법이다. ※ 이러한 철학적 경향에는 공통된 특징도 있기는 하지만, 철학의 목표와 과제에 있어서는 철학자들 간에 매우 다른 특징을 나타내고 있다. 4. 분석 철학자의 대표적인 인물이라고 할 수 있는 비트겐슈타인은 초기에 러셀 등과 함께, 언어의 구조는 세계의 구조를 반영하는 것이라고 믿고 언어의 분석을 통하여 실재(實在)의 진리를 추구하였다. 그러나 일상 언어의 불완전성 때문에 인공적인 이상적 언어를 개발하고자 하였다. 5. 비트겐슈타인은 후기에 이르러 초기의 이론을 폐기하고 일상언어의 의미를 명백히 하는 일을 철학의 과제로 삼았다. 그러나 그의 초기와 후기의 철학은 공히 분석철학의 전형적인 것이다. 6. 분석철학의 공통된 특징은 이론의 체계보다는 “지식이란 무엇이냐?”, "무엇이 덕이냐?“ 등, 소크라테스가 추구한 방법으로 언어의 논리와 그 명료화를 통하여 개념을 분석하는 일이다.
분화 分化 differentiation
1. 지적, 정서적인 측면에서의 심리적인 이유(離乳)를 일컫는 말로서 다른 사람으로부터 자신의 독립성을 이루어내는 과정. 혼돈과 반대의 과정을 일컫는 용어라고 할 수 있다. 2. 분리되어 떨어져 나가거나 독특하게 전문화되어 나가는 과정, 혹은 특수한 형태나 기능을 갖게 되는 과정. ※ 생물학에서 분화는 특수한 기능이나 목적이 달라지는 과정을 의미하는데 이 개념이 19세기의 사회진화론에 소개되었다. 3. 스펜서(H. Spencer)는 성장과 발달에서 나타나는 선택과 전문화의 현상을 분화라고 하였다. 근대의 사회학자들은 사회적 분화라는 용어로서 개인이나 집단이 더 독특하거나 특수화된 역할 및 이에 의해서 나타나는 지위를 가지게 되는 과정과 이러한 과정에 의해서 나타나는 결과를 의미한다. 4. 노드(C.C. North)는 사회분화를 기능?지위?문화?이해관계의 네 차원에서 고찰하여 이 방면의 고전적인 연구를 쌓았다. 최근에는 개발도상국의 발전이론과도 관련되어 주목을 끌고 있다. 5. 분화의 근본원인은 낡고 덜 특수화된 사회적 유형과 구조가 새로운 사회의 상태에 적응하지 못하기 때문인데, 즉 어떠한 원인에 의하여 낮은 차원에 머물러 있는 사회적 현상에 긴장이 생겨 균형이 파괴되면 사회의 분화가 촉진되며 이 분화는 다시 장기간의 사회변동을 초래하게 된다. 이 현상을 발전으로 볼 수도 있다.
브레인스토밍 brainstorming
1. 어떤 구체적인 문제를 해결함에 있어서 그 해결방안을 생각할 때 판단이나 비판을 일단 중지하고 질(質)을 고려함이 없이 머리 속에 떠오른 창의적인 아이디어를 얻는 방법이다. 후에 이 아이디어들을 결합시키거나 개선하도록 하여 자유연상(自由聯想)을 요구했을 때 보다 더 좋은 아이디어를 산출(産出)할 수 있다는 것이다. 2. 1953년에 오스번(A.F. Osbarn)이 제안한 방법이다.
비언어성검사 非言語性檢査 non-verbal test
1. 문항의 진술과 해답에 있어서 기호나 도형 및 그림 등과 같은 비언어적 내용으로 구성된 검사 2. 표준화 심리검사를 분류하는 하나의 방법으로 언어적 검사, 비언어적 검사 및 작동(作動)에 의한 검사로 구분할 수 있다. 3. 비언어적 검사의 가장 대표적인 것으로 군대용 베타(β)지능검사를 들 수 있다. 이 검사는 문자의 해독과 언어구사능력을 요구하지 않는 기호와 도형으로만 구성된 검사이다. 군대용 알파(α) 지능검사는 언어에 의한 지능검사로 미국 군인의 선발과 배치를 위하여 제작된 검사이나 문맹자에게는 실시할 수 없으므로 이와 동등한 수준의 지능검사로서 문맹자에게 실시할 수 있도록 한 것이 군대용 베타 지능검사이다. 4. 초등학교 이전의 아동의 지능검사 그리고 일반 지능검사 속에도 공간지각, 도형추리 등의 능력을 재기 위한 비언어적 검사내용들도 들어 있다. 5. 단, 성격검사에도 올포-버논의 가치관검사는 그림의 내용을 통하여 가치관을 잴 수 있도록 하는 그림형 가치관검사가 있고 또는 그림 좌절검사 등도 비언어성 검사의 한 예가 된다.
비율척도 比率尺度 ratio scale
1. 스티븐스(S.S. Setvens)는 척도를 네 가지로 분류하고 있는데 이 중 최상의 수준의 것이며 분류?순위?동간 등의 모든 성질을 가지고 있을 뿐만 아니라 절대영점(絶對零點)을 갖고 있는 척도 2. 다른 척도들은 성질의 제한성 때문에 셈의 한계가 있으나 비율척도는 모두 절대영점에서 시작하기 때문에 가감승제의 모든 수학적?통계적 처리가 가능하다. 3. 길이?무게?시간 등을 나타내는 측정치들은 모두 비율척도의 예이며, 영하 273.15℃에서 출발하는 켈빈(Kelvin) 온도계 눈금과 마찬가지이다. 4. 다른 척도에서와는 달리 5kg의 짐은 10kg의 짐의 무게의 반이며 합치면 15kg이 된다고 자신 있게 말할 수 있다. 5. 비율척도는 자연과학에서는 쉽게 얻을 수 있지만 행동과학(行動科學)이나 사회과학 등에서는 얻기 힘들다. 6. 우리가 척도의 성질을 바르게 알려고 하는 것은 그것이 바로 통계적 조작의 한계를 명시하고 있기 때문이다. ? 척도
비판이론 批判理論 critical theory
1. 프랑크푸르트(Frankfurt) 학파의 학자들이 중심이 되어 전개한 사회적 변혁과 해방에 관한 이론 2. 비판이론은 프랑크푸르트 학파의 학문적 경향을 의미하기도 하고 어떤 학설적 가정에 매이지 않고 사회적 변혁과 해방에 관해서 전개하는 논의양식을 의미하기도 한다. 3. 그들의 이론을 「비판이론」이라고 하는 것은 폐쇄적인 철학적 구조를 거부하며, 단지 부정의 부정을 거듭하면서 논의의 주제를 집요하고 철저하게 공략하여 문제의 핵심을 밝히면서 진행되는 사고의 양식을 취한다는 것 때문이다. 4. 프랑크푸르트 학파의 사람들은 주로 자본주의 사회의 지배와 종속의 체제를 비판하면서 정통 마르크스주의에 의한 인간해방의 개념을 재구성하는 데 관심을 두어 왔다. 5. 프랑크푸르트 학파는 1923년 독일의 프랑크푸르트에 「사회과학연구소」(Die Institute fur Sozialforschung)를 창설함으로써 출발하였다. 초창기는 호르크하이머(M. Horkeimer), 프롬(Erich Fromm), 마르쿠제(H. Marcuse), 아도르노(T.W. Adorno) 등이 참여하였으며, 후기에는 하버마스(J. Habermas) 등이 가담하였다. 6. 그들은 자본주의적 사회체제와 정통 마르크스주의를 동시에 비판하였다. ⑴ 그들이 자본주의 사회에 대하여 가지고 있었던 기본적인 관점, 즉 계급과 계급갈등이 자본주의의 형성과 전개의 과정을 설명하는 기본적 틀이라는 생각은 고전적 마르크스주의의 문제의식과 같은 것이었다. ⑵ 자본주의에 대해서는 생산된 사회적 자원을 산업체제에 예속되어 있는 사람들에게 자유를 증진시킬 수 있는 방식으로 사용하지 않고 오히려 더 많은 부를 생산하려는 데만 급급해 왔다고 비판하였다. ⑶ 다른 한편 소련식 마르크스주의가 개인의 자유를 희생해 가면서 경제적 성장을 기하려고 한다는 점을 들어 비판하였다. 그리하여 그들의 이론은 흔히 「신마르크스주의」라고 불리기도 한다. 그들에 의하면 정통 마르크스주의자들이 관심을 집중시켰던 정치경제학적 문제보다는 인간의 주체성이 어떻게 형성되며 문화와 일상생활이 어떻게 새로운 지배의 장이 되는가를 더 중요한 문제로 삼았다. 7. 그들은 사회의 경제생활, 개인의 정신발달, 문화의 변형과정을 연구하며, 과학, 예술, 종교 등에 걸친 이른바 정신적 내용만이 아니라, 법률, 윤리, 유행, 여론, 체육, 오락, 생활양식 등의 광범한 문제에 관심을 두고 있었다. 8. 교육의 문제와 관련하여 비판이론가들은 주로 실증주의의 전통을 겨냥한 도구적 이성의 비판, 이론적 연구의 변증법적 특징, 문화의 비판적 분석, 심층심리학적 방법 등에 관심을 바쳐왔다. 9. 실증주의자들과는 달리 그들은 이론이란 사실의 객관성을 중시한 나머지 가치중립성을 기할 수 있는 그런 것이 아니라고 주장한다. 즉, 이론은 해방적 실천을 목적으로 개발되는 것이므로 실천과 분리될 수 있는 것이 아니며 또한 가치중립적일 수가 없다는 것이다. 이론과 실천은 다소 거리를 두고 있으나 서로 동맹의 관계에 있어야 한다. 10. 비판이론은 교육학에도 적용되어 지배계급의 권력과 지위를 유지시키는 이데올로기를 고착시키는 교육을 비판하는, 수정주의교육사(修正主義敎育史), 신교육사회학(新敎育社會學), 교육과정재개념주의(敎育課程再槪念主義) 등으로 발정되었다. ?신마르크스주의
비판적 사고 批判的思考 critical thinking
1. 어떤 사태에 처했을 때 감정 또는 편견에 사로잡히거나 권위에 맹종하지 않고 합리적이고 논리적으로 분석?평가?분류하는 사고과정 2. 객관적 증거에 비추어 사태를 비교?검토하고 인과관계를 명백히 하여 여기서 얻어진 판단에 따라 결론을 맺거나 행동하는 과정을 말한다.
비합리적 신념 非合理的信念 irrational belief
1. 일반적으로 개인이나 집단이 지니고 있는 비논리적이거나 비현실적인 신념. 엘리스(H. Ellis)의 합리-정의치료(合理-情意治療, rational-emotive therapy)에서 인간의 부적응행동을 유발하는 모든 형태의 사고를 가리키는 말 2. 비합리적 신념은 경험적으로 타당화될 수 없고, 비현실적이거나 경직되어 융통성 없는 사고방식으로서, 흔히 “~해서는 절대 안된다” “~하는 것은 엄청나게 비참한 일이다” 등과 같은 형태를 띤다. 3. 합리-정의치료에서는 인간의 감정은 사고(思考)의 소산으로 보며 부적응적인 분노?수치?불안?공포 등의 감정은 비합리적 신념에서 기인되는 것으로 보고 있다. 4. 비합리적 신념은 합리적인 논박, 도전에 의해 효과적으로 교정될 수 있다. 5. 문명된 사회에서는 신경증?정신병?범죄 등의 병리적 행동의 원인이 되는 경직되고 비현실적이며, 비논리적인 신념체제가 바람직하게 여겨지며 당연시되는 경향이 있다고 한다.
비행 非行 delinquency
1. 도둑질, 살인과 같은 비사회적 행동이나 범법행위를 보이는 젊은이들(주로 18세 이하)의 행동을 일컫는 용어 2. 일반적인 양상 ⑴ 법이나 규칙의 잦은 위반 ⑵ 절제의 부족 ⑶ 비정상적인 성적 패턴 ⑷ 욕구의 만족을 지연시킬 수 없음 ⑸ 피상적인 대인관계 ⑹ 남들에 대한 비난이나 원망 ⑺ 상습적이고 고치기 어려운 행동 ⑻ 거짓말 ⑼ 불경스러운 용어의 잦은 사용 ⑽ 관심 받고 싶은 욕구 ⑾ 부, 권력, 다른 사람에 대한 무시 ⑿ 지능과 의식발달의 부조화 3. 비행의 원인 ⑴ 개인과 관련되어 있는 환경적인 요인에 따른 비행이 있다. 비행자들은 어릴 때부터 바람직하지 못한 행동이나 태도를 받아들이는 환경에서 자랐다는 관점이다. 부모가 반사회적 행동을 자주 보임에 따라 그것을 학습하고 거기에 적응한 경우라고 할 수 있다. ⑵ 반사회적 반동의 한 형태로 나타난 비행이다. 반사회적인 행동은 분노의 표현이거나 대인관계의 어려움의 표현이거나 무책임 혹은 충동의 표현으로 보는 것이 적합하다. 4. 치료적인 접근으로는 계속되는 불복종이나 난동 피우는 행동에 대한 즉각적인 관심을 표명하는 것이 중요하다. 교사와 부모, 그리고 전문가의 적극적인 노력이 초기에 가용하다면 매우 심각한 문제는 피할 수 있을 것이다. 5. 비행치료의 가장 기초가 되는 것은 개인 내의 갈등에 직접 다가가는 접근이다. 제재나 벌은 오히려 적대감을 더욱 불러일으킬 수 있다. 6. 대개의 노력이 성공적이기 어려운 것은 그들 스스로가 변화의 동기를 가지고 있지 못하기 때문이다. 7. 가장 우선의 할 일은 그런 행동의 내적 동기를 이해하는 것이다. 그들 자신의 감정을 표현하고 이해할 수 있는 기회를 마련하는 것이 필요하다.
비형식적 교육 非形式的敎育 nonformal education
1. 교사나 교재를 정규적?공식적으로 필요로 하지 않으면서 무의도적?자연발생적으로 이루어지는 교육활동 2. 가정교육이나 사회교육 등 각종 생활환경을 통해 인간의 행동변화에 영향을 미치게 되는 학교 이외의 모든 교육이라 할 수 있다. 3. 듀이(J. Dewey)에 의하면 사회생활?공동생활에 의하여 그 구성원인 인간이 서로 감화(感化)?영향을 주면서 어떠한 인간상에까지 도달하게 되는데 이러한 현상을 비형식적 교육으로 본다. 4. 비형식적 교육은 인간?문화?자연의 모든 생활환경은 물론이요, 제반 생활요건이 인간을 형성하는 작용이라고 할 수 있으므로 오늘날의 교육은 학교교육에만 의지하지 않고 가정이나 사회환경의 정화를 통하여 바람직한 교육환경을 구성함으로써 비형식적 교육을 중시하는 경향이 강해지고 있다.
비형식적 교육과정 非形式的敎育課程 informal curriculum
1. 형식적인 절차를 밟지 않은 교육과정 2. 여기에서의 「형식적인 절차」란 교육목표를 설정하여 상세화(詳細化)한 다음, 그 목표를 성취할 수 있는 학습내용을 선택하고 조직하는 일련의 단계를 뜻한다. 그리고 이렇게 하여 구성된 바를 교실사태에서 전개(展開)하기 위한 여러 의도적이고 공식적인 절차를 뜻한다. 3. 「비형식적 교육과정」이란 위와 같은 절차를 밟지는 않았지만 실질적으로는 형식적인 교육과정과 같거나 비슷한 기능을 발휘하는 교육내용을 뜻한다. ?잠재적 교육과정