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스피어만-브라운 교정공식 ―矯正公式 Spearman-Brown formula (Spearman-Brown prophecy formula)
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| 1. 반분된 검사간에 얻어진 상관계수로서 신뢰도는 어디까지나 반분된 검사의 신뢰도이므로 반분되지 않은 전체검사에서 기대되는 신뢰도계수의 추정공식 2. 스피어만-브라운 예언공식의 일반형은 한 검사가 K개의 동형검사로 나누어졌을 때 이중에 어느 두 검사간의 상관계수로 전체 검사의 신뢰도를 추정하는 것인데 다음과 같다. 여기에서, : K개로 나누어진 어느 두 검사간의 상관계수 K : 한 검사가 동형검사로 나누어진 수 : k배로 늘렸을 때 기대되는 신뢰도계수 3. 두 검사를 두 개로 반분한 경우, 즉 K=2일 때 위의 일반공식은 다음과 같이 된다. 4. 스피어만-브라운 공식은 검사의 길이를 늘이기 위하여 첨가되는 문항(또는 검사)은 같은 특성을 측정해 주고, 또한 K로 나누어진 검사들의 변량은 서로 같다는 가정 하에서 유도되었다. 5. 만약 분할된 검사간의 변량(또는 표준편자)이 서로 다른 경우에는 이 공식은 사실 이상으로 전체검사의 신뢰도를 과대평가하게 되는 점에 유의해야 한다. ?반분신뢰도 |
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시뮬레이션 simulation
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| 1. 어떤 시설이나 조직체제의 경영에 있어서 그 운용방법이나 적절한 대안을 찾아내고, 문제를 해결하기 위하여, 실제로 조직체나 시설의 운용순서와 그 주요 요소를 모방하여 모델을 작성하고, 그 모델을 사용하여 실험함으로써 얻은 결과를 실제의 현상과 행동을 설명하고 예측하는 데 이용하는 실험적 의사결정 기법(技法) 2. 시뮬레이션 은 본래 기업경영에 있어서 의사결정이나, 적정한 시설 또는 조직의 규모를 알아내기 위해 사용되어 온 OR기법의 하나로서, 수학적 풀이가 곤란한 경우, 위험이 따르는 경우, 또는 비용이 많이 드는 경우, 실행 불가능한 경우, 사상(事象)이 복잡한 경우에 주로 현실과 유사한 모델을 만들어 시뮬레이션을 행하는 경우가 많다 3. 교육적인 의사결정을 위해서도 유용하게 활용될 수 있다. |
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시민 교육 市民敎育 citizenship education
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| 1. 시민 교육은 공민교육, 국민교육, 주민교육의 의미로 쓰여지기도 한다. 2. 급격히 변천하는 사회에 시민들로 하여금 적응할 수 있는 능력과 발전적인 민주사회를 형성하기 위하여 훌륭한 시민으로서의 자질을 기르는데 목적을 둔 교육이다. 3. 시민교육의 형태는 나라마다 조금씩 차이는 있지만 공통된 점은 정규적인 학교교육의 혜택을 받지 못한 청소년, 성인들을 위하여 공민학교 형태로서 시작되었다. 4. 교육의 대상자는 청소년, 노동자, 성인으로서 사회 하위 계층의 시민을 대상으로 기초교육의 기회를 제공한 것으로 시작하여 현재는 전체시민을 위한 기초 교육 과정으로 발전하였다. 5. 시민교육은 시민의 사고와 행동을 가치지향적인 방향으로 전환시킬 수 있는 교육, 시민들로 하여금 교육적인 사고의 능력을 증진시키는 교육으로서 시민의 사회화를 위한 교육이다. 역사적인 측면에서 고찰해 보면 아테네의 시민교육의 성격과 영국의 시민교육, 미국의 개인 자질 향상을 위한 교육, 프랑스의 시민적 권리 자각 교육, 독일의 이상주의적 개인도덕과 국민으로서의 권리와 의무에 관한 교육 등이 시민교육으로의 특성으로 간주된다. 6. 그리고 시민교육은 국민 계몽 교육의 측면에서도 이해되어야 한다. 특히 18세기 전후의 영국, 프랑스, 독일의 계몽사상과 계몽운동은 시민교육의 근본적인 핵심을 나타낸 것이라고 볼 수 있다. 그러나 결정적인 시민교육의 실현은 의무교육제도가 시작된 시기부터 가능했다고 본다. 7. 시민교육의 내용은 건전한 미래사회 형성을 위하여 새로운 방향제시를 하는 것으로서 현실 문제를 해결할 수 있는 능력을 길러 현실전환을 시킬 수 있도록 하는 것에 중점을 둔다. 독일에서는 시민교육을 통하여 시민 공동체를 형성하는데 그 목적을 두기도 했다. 그리하여 시민들로 하여금 자국의 역사를 이해하고 공동체를 위하여 책임감을 인식할 수 있도록 하는 것이며 시민들로 하여금 삶의 도움을 어떻게 받을 수 있는지 그에 대한 방법과 길을 스스로 찾는데 교육의 중점을 두었다. 8. 시민교육은 인간적인 삶을 영위할 수 있도록 길을 열어주는 교육이다. 시민들의 시야를 넓혀주어 정상적인 인간으로서의 삶의 가치관을 정립할 수 있는 교육, 국민들로 하여금 미래 삶을 인간답게 영위하기 위한 삶의 오리엔테이션을 주는 교육, 국가의 책임과 의무를 국민들에게 이해시키는 교육, 문화사조현상을 극복하는 교육, 국제적인 안목을 가지고 자주적인 삶을 영위하는 교육, 이론과 실천이 병행하는 교육, 현대사회의 위기를 극복하는 교육 등으로서 시민 교육은 여러나라에서 이루어지고 있다. |
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시세로주의 ―主義 Ciceronianism
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| 1. 문예부흥기의 인문주의의 교육이 16세기에 이르러 초기의 이상이 쇠퇴하고, 편협하고 형식화된 경향을 띠게 된 것을 경멸적으로 나타내는 말 2. 초기 인문주의교육은 고대의 자유교육의 이념을 부활시키려 하였으며, 이를 위해 고대 그리스나 로마의 문학을 하나의 수단으로 사용하였다. 3. 변질 : 수단에 불과하였던 고대의 문학이 점차 목적으로 다루어져서 인문(人文, Humanitie)이란 고대의 언어나 문학만을 의미하게 되었고, 그것도 작품의 내용이나 문학적 가치보다는 형식적인 면에만 치중하게 되었다. 4. 이리하여 교육의 목적은 생활보다 언어?문학, 특히 시세로의 문장 그 자체에 두었다. 5. 교육의 내용도 시세로의 고전연구, 시세로의 문체모방, 이를 위한 라틴어의 문법과 읽기?쓰기 등 극단적인 모방위주의 교육으로 변질되었던 것이다. 6. 비판 : 실학주의와 신인문주의 교육이 등장 |
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시 아이 피 피 모형 ―模型 CIPP model
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| 1. 이 모형에서는 교육 평가의 목적을 의사결정자에게 필요한 정보를 제공하여 의사결정을 촉진시키는 데 두고 있다. 따라서 이 모형에서는 평가자는 교육 현상의 가치에 대해 개인적인 평가를 하지 않고 가치를 결정하고 의사결정자에게 정보를 수집하여 제시해주는 역할만을 담당하게 된다. 2. 이 모형의 대표적인 제안자로서 스터플 빔(Staffle Beam)을 들 수 있다. 그에 의하면 의사결정 상황에 따라 의사결정 유형이 달라지고 의사결정 유형에 따라 평가 유형이 달라야 한다고 한다. 3. 의사결정 상황 : 원하는 변화를 효과적으로 수행하는 데 있어서 필요한 정보를 충분히 갖춘 바탕 위에 어떤 교육 프로그램을 완전히 바꾸려는 「전면 개혁」(metamorphism) 상황, 현재의 교육 프로그램을 그대로 지탱하며 정상적인 균형을 유지하는 범위 내에서 부분적으로 약간의 변화를 시도하려는 「현상 유지」(homeostasis) 상황, 프로그램의 계속적인 개선을 위해 전문가의 판단에 따라 점차적으로 변화를 요하는 「점진적 변화」(incremental change) 상황, 교육 프로그램을 일시에 대폭적으로 변화시키려는 「혁신적 변화」(neomobilistic change) 상황으로 구분된다. 4. 의사결정 유형 : 의도한 목표를 선정?결정하는 데 관련된 「계획적 의사결정」(planning decisions), 설정한 목표를 달성하기 위한 적절한 절차에 관련된 「구조적 의사결정」(structuring decisions), 달성된 절차를 실행에 옮기는 것과 관련된 「수행적 의사결정」(implementing decisions), 달성된 목표를 검토하여 프로그램의 계속 여부, 변화 여부, 포기 여부를 결정하는 것에 관련된 「재순환 의사결정」(recycling decisions)으로 구분하고 이러한 의사결정 유형에 따라 평가 유형을 나누고 있다. 5. 계획적 의사결정에 필요한 정보를 제공하는 투입 평가(input evaluation), 수행적 의사결정에 필요한 정보를 제공하는 과정 평가(process evaluation), 재순환 의사결정에 필요한 정보를 제공하는 산출 평가(product evaluation)로 평가 유형을 구분한다. ⑴ 상황 평가 : 평가의 상황적 조건을 세부적으로 파헤쳐 보고 평가를 해보고자 하는 요구사항을 토대로 프로그램의 목표를 발견하고 확인하는 평가 ⑵ 투입 평가 : 교육 프로그램의 효능성을 잠정적으로 알아보기 위하여 그 프로그램에서 필요로 하는 적절한 절차가 제대로 되어 있는가를 확인하는 평가 ⑶ 과정 평가 : 프로그램 시행 과정에서 발견할 수 있는 결점을 찾아보고 그 해결 가능성을 탐색하여 그에 대한 정보를 의사결정자에게 제공해주는 평가 ⑷ 산출 평가 : 프로그램의 목표, 상황 평가, 투입 평가, 과정 평가에서 얻은 결과 및 정보들을 상호 비교하여 프로그램의 최종 효과를 파악하려는 평가 6. 특징 : 평가 활동과 의사결정 사이의 순환관계라고 할 수 있으며 평가자는 의사결정자에게 필요한 정보를 제공하여 의사결정을 촉진시키고, 계속적인 평가 활동을 통하여 이 전 단계에서 내린 의사결정을 재검토할 수 있도록 새로운 정보를 제공해 주는 역할을 하는 것이다. 7. 여기에서 CIPP란 용어는 Context, Input, Process, Product의 첫 글자를 따서 명명된 것이다. |
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시 피 유 central processing unit ; CPU
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| 1. 컴퓨터의 일부분으로서 중앙 연산 처리장치(中央演算處理裝置) 2. 이 장치는 컴퓨터의 심장과 같은 것으로서 컴퓨터에 투입된 모든 자료를 기억하고 계산하기 때문에 이 장치가 없이는 전산(電算) 처리가 되지 않는다. 3. 컴퓨터에서의 이 장치의 역할은 인간의 기억장치라든가 자동차의 엔진에 비유된다. 4. CPU는 제어장치(control unit)?주기억장치(main storage unit)?연산장치(arithmetic unit)로 구성되어 있다. 그 주위에는 입력장치(input unit)?출력장치(output unit)?보조기억 장치(peripheral unit)가 있다. 5. 입력 장치를 통해서 투입된 자료는 CPU의 기능을 통해 연산?비교?분류?판단되어 출력장치에 의해 필요한 정보로 산출된다. |
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시행착오 이론 施行錯誤理論 trial and error theory
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| 1. 모든 학습은 원자적인 자극과 반응이 시행착오적 반복을 통하여 연결됨으로써 이루어진다고 주장하는 손다이크(E. Thorndike)의 S-R이론 2. 손다이크는 시행착오의 반복을 연습(練習)이라고 불렀고, 처음에는 S-R 연결로서의 학습은 이러한 연습만으로 이루어진다고 주장했으나 후에는 연습 이외에 굶은 동물에게 먹이를 주는 것과 같은 보상(reward)이 수반되어야만 학습이 이루어진다고 자기의 이론을 수정했다. ?시행착오 학습 |
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시행착오 학습 試行錯誤學習 trial and error learning
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| 1. 새로운 자극과 반응의 연결을 기계적인 반복을 통하여 획득하는 S-R이론에 있어서의 학습 2. 이러한 학습에는 목적이나 이해가 개재하지 않으며 외부적인 보상이나 강화에 의하여 습관으로 고정되는 것이라고 주장되고 있다. |
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신념 信念 belief
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| 1. 판단?주장?의견 따위를 진리(眞理)라고 생각하는 마음의 상태 ⑴ 마음의 상태가 언어로 표현되지만, 언어적 표현 그 자체가 아니라 표현의 의미가 신념이다. ⑵ 신념에는 참[眞]인 것과 거짓[僞]인 것이 있으며, 참 신념 중에서 특정 조건을 만족시키는 것을 지식(知識)이라고 부르지만 참신념이라고 해서 다 지식은 아니다. ⑶ 또, 신념은 마음의 상태이지만, 그 상태는 언제나 의식되고 있는 것이 아니라, 주의를 기울일 때에만 의식된다. ⑷ 예컨대 “어제 비가 왔다”는 신념을 가지고 있어도, 우리는 그것을 계속적으로 의식하지는 않는다. ⑸ 그래서 신념은 성향(性向)의 일종으로 취급되기도 한다. 2. 자기 생각을 굽히거나 의심하지 않으려는 의지(意志) 또는 정신적 태도. 여기에는 감정적 요인이 크게 작용하며, 확신(確信, conviction)이라고도 한다. ?지식 |
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신념체제 信念體制 belief system
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| 1. 개별적인 신념들이 어떤 원리에 따라 서로 관련, 조직되어서 하나의 통일적 전체를 이루고 있는 상태 2. 인간은 누구나 신념체제를 가지고 있으며, 그것에 의해서 생각하고 행동한다 3. 따라서, 그것은 세상을 보는 지도(地圖)에 비유될 수 있다 4.. 한계 : 정밀한 측량과 일관된 원리에 의해서 제작된 것이 아니라, 마치 사물을 분류(分類)할 때 나타나는 유아(幼兒)의 사고(思考)처럼, 즉흥적이고 임의적인 원칙에 의해 제작된 오류 투성이 지도이다. 5. 그 속에는 서로 모순된 신념들이 공존(共存)하면서도, 그 신념들은 서로 다른 원칙들에 의해서 관련되어 있다. 6. 이 원칙들의 통일된 정도는 그 사람의 지성(知性) 수준에 따라 다르지만, 일관성 있는 원칙에 의해 통합된 신념체제는 건전한 인격체(人格體)가 갖추어야 할 중요한 조건이다. ?신념 |
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신뢰도 信賴度 reliability
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| 1. 한 검사의 신뢰도를 실제로 어떻게 추정하느냐에 따라 조작적인 견지에서 볼 때 여러 가지 다른 의미로 정의된다고 보겠으나, 측정하고자 하는 것을 그 검사가 얼마나 신뢰성 있게 또는 정확하게 측정해 주고 있느냐 하는 정도. 2. 한 검사점수가 일관성 없이 어제 측정한 결과와 오늘 측정한 결과가 예측할 수 없을 정도로 변화하여, 그 결과를 믿을 수 없다면 그 측정결과는 아무런 소용이 없을 것이다. 3. 한 검사가 어떤 목적으로 쓰이기 위해서는 우선 최소한의 신뢰도가 있어야 할 것이다. 4. 신뢰도란 여러 가지 오차의 근원, 즉 검사도구?피검사자 및 검사 실시 과정 등에서 오는 변산적 오차(變算的誤差)의 정도가 어느 정도 되는가를 나타내는 지수가 된다. 5. 한 검사의 신뢰도를 나타내는 신뢰도 계수는 관찰변량에 대한 오차 변량의 비로 정의되지만 실제의 진점수(眞點數)와 오차의 정확한 양은 알 수 없으므로 단지 얻어진 자료를 근거로 하여 일종의 모수치(母數値)에 대한 추정치를 구하는 수밖에 없다.?앞에서 정의된 신뢰도란 하나의 기본 가정인 것이며, 어떻게 이를 추정하느냐에 따라 한 검사에는 여러 가지 신뢰도계수가 있을 수 있다. 7. 신뢰도계수를 추정하는 방법에는 검사-재검사 신뢰도, 동형검사 신뢰도, 반분신뢰도, 쿠더-리처드슨 신뢰도 방법이 주가 되며, 이외에도 호이트(Hoyt)?룰론(Rulon) 및 크론바하(L.J. Cronbach)의 신뢰도에 대한 개념과 그 추정방법이 있다. |
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신마르크스주의 新―主義 neo-Marxism
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| 1. 모든 사회적 현상을 생산양식과 생산관계로 설명하려는 경제결정론적인 고전적 마르크스주의의 사고에 한정하지 않고 인간의 주체적 인식과 해방적 의식을 강조하는 경향의 마르크스주의적 노선 2. 흔히 정통 마르크스주의라고 일컬어지고 있는 마르크스-레닌주의는 소련 공산주의의 지배적 이데올로기가 되었으나, 제2차 세계대전을 거치면서 나치즘과 파시즘에 대항하여 싸운 지식인들은 마르크스주의를 새롭게 해석하고자 하였다. 3. 신마르크스주의자들은 한편으로는 계급투쟁이론을 특징적으로 부각시키고 교조적 마르크스주의를 내세워 독재체제를 이끌어 온 소련 공산주의의 왜곡된 이론을 비판하고, 다른 한편으로는 서구적 자본주의의 체제에서 경험하는 인간소외를 극복하고 해방적 의식을 실현하려는 데 주된 관심을 바쳐 왔다. 4. 신마르크스주의는 하나의 독특한 사상적 노선이라기보다는 주로 제2차 세계대전 이후에 나타난 다원적 노선의 공통된 경향을 일컫는 말이다. 그리고 신마르크스주의자들로는 루카치(G. Lucacs), 샤프(A. Shaff) 등과 같이 동구권의 학자들도 다소 있지만 대개가 공산국가가 아닌 지역의 학자들이다. 알뛰세(L. Althusser), 보울즈(S. Bowls), 진티스(H. Gintis) 등의 구조주의적 마르크스주의, 블로흐(E. Bloch) 등의 신비주의적 마르크스주의, 번스타인(E. Bernstein) 등의 경험주의적 마르크스주의, 싸르뜨르(J. Sartre) 등의 실존주의적 마르크스주의, 메를로-뽕띠(M. merleau-Ponty), 프레이리(P. Freire) 등의 현상학적 마르크스주의, 호르크하이머(M. Horkheimer), 아도르노(T.W. Adorno), 마르쿠제(H. Marcuse), 프롬(E. Fromm), 하버마스(J. Habermas) 등의 비판이론적 마르크스주의, 그 외에 인본주의로 일컬어지는 여러 신마르크스주의자들이 있다. 5. 신마르크스주의자들은 주로 인본주의, 소외이론, 관료주의 비판, 자본주의적 산업사회의 비판, 혁명에 있어서의 지식인의 역할 등에 이론적 관심을 두고 있다. 6. 교육의 문제와 관련해서는 주로 자본주의적 사회체제에서 지배 이데올로기의 재생산 기능, 억압적 문화의 구조, 소외의 개념, 실증주의의 도구적 합리성 등의 분석, 그리고 해방적 이성의 실현을 위한 문제 등에 관심이 주어지고 있다. ?마르크스주의 |
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신인본주의 新人本主義 neo-humanism
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| 1. 18세기 유럽에서 일어났던 교육사조의 하나. 문예부흥(Renaissance) 이후 유럽을 풍미한 인문주의(humanism)보다도 훨씬 그리이스어의 습득을 강조했다. 2. 인본주의자들이 주로 라틴어에 관심을 기울여, 그리이스어는 자연히 라틴어보다는 덜 중요시되었고, 단지 그리이스어로 된 신약성서를 읽기 위한 수단으로 사용되는데 불과했다. 3. 18세기에 들어와, 그리이스인들의 자유롭고 민주적인 생활양식이 이상적인 것으로 부각됨에 따라 그리이스어가 교육과정에서 강조되었다. 4. 신인본주의는 19세기 유럽의 교육 과정에 영향을 끼쳤던 것 같다 ※ 예 : 19세기 독일의 유명한 교육학자인 헤르바르트(J.F. Herbart)는 그리이스 시인인 호머(Homer)의 《오딧세이》(Odyssey)를 도덕 교육의 중요한 교재로 생각했다. ?인본주의, 실학주의 |
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신자유주의 新自由主義 neo-liberalism
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| 1. 인간 개성의 자유로운 신장을 중시하는 자유주의의 전통적 이념을 유지하면서 고전적 자유주의의 원자론적, 방임적 개인주의의 문제를 극복하려는 사상적 경향 2. 19세기의 후반부터 영국을 비롯한 여러 나라에서 나타난 진보적 사상가들 중에는 전통적 자유주의가 의존해 온 자연권의 사상, 사유재산권의 원칙, 경제적 자유, 무한적 경쟁, 최소정부의 이론, 원자론적 개인주의, 고전적 실증주의 등을 공격의 대상으로 삼는 움직임이 시작되었다. 3. 그들은 한편으로 빈곤, 실업, 질병 등의 사회적 문제에 대한 관심을 높이고, 다른 한편으로 자유주의의 형식과 정신과 전통 그 자체에 매이지 않고 사회주의를 포함한 광범한 시대적 사상체계들을 종합하는 데 열중하였다. 4. 신자유주의자들은 로크(J. Locke)에서부터 밀(J.S. Mill)에 이르는 동안 형성된 몇 가지의 자유주의적 기본원리를 결합시키고자 하였다. 즉, 개체로서의 인간이 지닌 합리성에 대한 신념, 진보와 발전의 개념과 점진적 개혁을 지향하는 인간능력에 대한 신뢰, 경험적 차원에서의 자유의 개념, 법 체제 속에서 개인의 기능을 다할 수 있게 하면서 동시에 책임있는 대의정치의 권력을 허용하는 입헌적, 제도적 질서 등이 그것이다. 5. 사상가 : 헤겔학파에 속하는 관념주의자인 그린(T.H. Green), 브래들리(F.H. Bradley) 등, 진화론의 영향을 받아 사회적 유기체론에 의존한 홉하우스(L.T. Hobhouse), 리치(D.G. Ritchie), 홉손(J.A. Hobson), 로버트손(J.M. Robertson) 등, 그리고 미국의 프래그마티즘의 계열에 속하는 듀이(J. Dewey), 미이드(G.H. Mead) 등 6. 신자유주의자들은 대개 사회를 방임적 자유를 허용해야 하는 원자적 개체들의 조직이라고 보기보다는 오히려 개체들의 자유로운 참여에 의해서 이루어진 유기체적 공동체로 보려고 한다. 7. 개인의 존엄성은 개인이 고정된, 그리고 이미 결정된 실체이기 때문이 아니라, 문화적, 자연적 조건과 더불어 신장하면서 자신의 목적과 특성을 스스로 성취해 가는 존재이기 때문에 주어지는 것이다. 또한 그들은 자유주의의 의미는 역사적 상대성을 지니고 있다고 생각한다. 개인이 어떤 개인이며 자유는 어떤 모습의 자유이냐의 질문에 대한 답은 시대에 따라서 다르다는 것이다. 8. 듀이는 당대의 자유주의적 과제를 언급하면서 종전의 자유주의는 과거의 관습과 타성에 의존하던 것에서 탈피하는 데 역점을 두었으나, 신자유주의는 인간이 자신의 지력에 의해서 옛 습관, 관습, 제도, 신념을 새로운 현실적 조건에 연결시키는 데 역점을 두어야 한다고 하였다. ?자유주의 |
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신체발달 身體發達 physical development
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| 1. 신체가 외형적으로 커지고 질적으로 성숙해 가는 것 2. 신체발달에는 급속한 성장기, 완만한 성장기, 성장이 안정되는 성숙기가 있다. 3. 출생 후 6개월까지, 사춘기부터 15, 6세까지 급속한 성장을 하며 그 사이에는 완만하게 성장한다. 4. 20세 전후부터는 성장이나 체중의 성장이 중지되고 노년기에 접어들면 쇠퇴의 경향을 나타낸다. 5. 신체발달은 행동 면에서는 미분화된 행동에서 분화된 행동으로, 형태면 에서는 두부(頭部)에서 각부(脚部)로, 몸의 중추에서 말초부로, 기능 면에서는 일반적인 것에서 특수한 것으로 발달한다. 6. 신체발달은 유전적 요인과 환경적 요인의 영향을 받으며 특수한 요인으로는 지리적 여건이나 기후?풍토?문화 등의 영향도 받는다. 7. 신체발달에는 개인차가 있지만 아동기에는 비교적 일반적인 규칙성을 갖고 있다. ?성격발달 |
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