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특성이론 特性理論 trait theory
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| 1. 개인을 각기 다양한 심리적 특성을 지닌 존재로 가정하고서 많은 사람들에게 공통적이라 여겨지는 여러 가지 특성을 발견하여 개인을 그러한 특성을 가진 정도에 비추어 기술(記述)하고 이해하려는 입장 2. 여러 가지 다양한 장면(場面)에서 나타나는 개인의 지속적인 행동특징(行動特徵) 또는 반응경향성을 특성(trait)이라 하는데, 모든 특성은 누구에게나 공통적으로 나타나며 다만 양적인 정도의 차이가 있을 따름이다. 3. 퍼스낼리티 이론으로서 특성론의 입장은 몇 가지 공통적인 성격특성(예컨대, 충동성?사회성?책임성?지배성?안정성?동조성?우월성?남향성?사려성 등)을 발견하고 이러한 성격 특성을 가진 정도에 비추어 개인의 성격을 이해하고자 한다. 4. 그리고 이러한 특성론의 입장은 성격에 국한된 것이 아니고 적성?흥미?가치관?능력 등 그 밖의 행동측면에도 적용이 되며, 요인분석(要因分析, factor analysis)의 통계적 방법은 특성의 발견과 여러 특성간의 관계구조(關係構造)를 이해하는 데 중요한 공헌을 하고 있다. ? 성격특성, 요인 분석 |
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특수사회화 特殊社會化 special socialization
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| 1. 사회구성원 개개인이 속하게 되는 특수환경이 요구하는 신체적, 지적, 도덕적 특성의 함양 2. 한 사회가 유지?존속하기 위해서는 보편적인 신념과 가치체계의 전달?학습이 필요할 뿐만 아니라 전체를 구성하는 부분적인 하위사회에서 요구되는 가치의 전달이 필요하다. 3. 뒤르껭(E. Durkheim)은 한 사회가 유지되기 위해서는 다양한 직업집단이 필요하며 산업화가 진행됨에 따라 사회의 분업화가 가속된다는 사실에 주목하였다. 4. 사회변화를 경험하면서도 사회가 유지되는 근본역동에 관심을 가진 그는 기계적 연대(mechanical solidarity)와 유기적 연대(organic solidarity)의 개념으로 산업화 이행을 통한 사회유지방식을 설명하였다. 5. 산업화사회는 서로 이질적인 직업과 가치관이 혼재해 있으며 이들은 전체적으로 유기적인 관련을 갖고 있음으로 해서 사회존속이 가능하다고 주장하였다. 6. 분업화된 각 사회집단 또는 그 하위집단은 그 나름대로 요구하는 신체적, 지적, 도덕적 특성을 가지고 있다는 사실도 지적하였다. 7. 학교교육에서는 후기 중등교육 단계와 고등교육이 직업세계에 필요한 특수사회화기능을 수행하며, 초등학교 단계에서는 보편적 사회화를 수행한다고 할 수 있다. |
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팀 티칭 team teaching
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| 1. 교수-학습조직을 개선하려는 수업조직 형태의 하나 2. 교사의 협력수업 체제, 학생의 융통성 있는 편성 및 교육공학 발전의 체계적 적용이라는 특징을 가진 수업조직 방법이다. 3. 팀 티칭의 방식은 몇 사람의 교사가 팀을 만들고, 몇 학급의 학생들을 하나의 집단으로 편성한 후, 그 집단을 대집단?중집단?소집단?개인별 등으로 융통성 있게 편성하고, 새로운 교육공학을 적절하게 도입하여 학생들의 학습과 생활을 지도하려는 방법이다. 4. 팀을 이룬 교사는 각기 그 팀에 특이하게 공헌할 수 있는 역할을 가지고 있는 것이 보통이며 그들은 공동으로 계획을 세워 실천에 옮기고 있다. |
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패러다임 paradigm
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| 사물의 특징을 설명하고자 할 때 어떤 개념적 구조나 원리에 의해서 그것을 파악하는 인식(認識)의 틀. 형태?예시(例示) 모형(模型)과 비슷한말이다. ? 모형 |
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퍼트 PERT ; Program Evaluation and Review Technique
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| 1. 통계적 방법을 이용한계 획 수립 및 관리 기법 2. 1958년 미 해군이 폴라리스(Polaris) 유도탄을 연구?개발?관리하기 위하여 개발하고 실용화한 것이다. 3. 하나의 사업을 수행하는 데 필요한 다수의 세부사업을 단계(event)와 활동으로 세분하여 관련된 계획 공정(network)으로 묶고, 각 활동의 소요시간을 낙관시간(樂觀時間), 최가능시간, 비관시간 등 세 가지로 추정하고 이를 평균하여 기대시간(期待時間)을 추정한다. 4. 전체사업을 완료하는 데 가장 빠른 기대시간을 계산하고, 주어진 계획시간 내에 완료할 수 있는 확률을 나타낸다. ? 시 피 엠 |
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평균편차 平均偏差 average deviation
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| 1. 변산도지수의 하나로서 한 집단의 산술평균으로부터 모든 점수까지의 거리의 평균 2. 평균편차를 AD라고 하면 다음과 같이 나타낼 수 있다. (또는) |
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평등 平等 equality
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| 1. 신분(身分)?성별(性別)?재산?종족 등에 관계 없이 인간의 기본적인 가치는 모두 동등하다는 뜻 2. 동일성(同一性)과 공정성(公正性)으로 구분 해석될 수 있으며, 동일성과 같은 의미로 해석할 때, 이것은 인간을 대우하는 기본적인 양식(樣式)을 지칭한다. 3. 즉, 인간은 빈?부?귀?천의 차이 없이 누구나 동일하게 태어났으며, 따라서 그들의 대우에 있어서 차별이 있을 수 없다. 4. 동일성에 따르면 평등이란 동질적(同質的)인 면을 고려하여 동일하게 대우하는 것이다. 5. 그러나 동질성은 범주(category)에 의해 달리 규정될 수 있으며 궁극적으로 어떤 인간도 타인과 완전히 동일할 수 없으므로 동일성에 의한 정의는 평등의 준거(準據)를 소극적으로 제시할 뿐이다. 6. 평등을 공정성으로 파악할 때는 평등을 전제한 규정과 실천은 정당한 규칙에 따른 것이어야 하며 그 규칙은 대상의 특성을 정확히 파악하여 그것의 적절성(適切性)에 비추어 적용되어야 한다. 즉, 공정성은 어떤 결과가 평등하냐의 문제에 관한 것이 아니고 어떤 과정(過程)이 평등을 만족시키느냐에 관한 것이다. |
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평생교육 平生敎育 [영] life-long education [프] education permanente
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| 1. 유아에서 시작하여 노년에 이르기까지 평생에 걸친 교육 2. 학교교육과 사회교육을 동시에 포괄하는 개념으로 오늘날 대부분의 국가가 평생교육 이념 하에 교육체제를 재정립하는 과정에 있다. 3. 평생교육이 세계적인 관점에서 논의되기 시작한 것은 제2차 세계대전 이후 유네스코를 중심으로 한 활동에서 연유되었다. 4. 평생교육의 교육이념이 정식으로 유네스코에서 채택된 것은 제3차 성인교육국제회의(1972년, 동경에서 개최)에서였다. 5. 이 대회에서 33개 항목으로 구성된 건의서가 받아들여졌는데 그 중에는 "성인교육은 평생교육에 통합된 분야로 보아야 한다."는 항목이 포함되어 있다. 6. 우리나라에서는 1973년 8월에 유네스코 한국위원회가 주최한 세미나에서 평생교육의 기본이념과 전략이 토의되고 건의서가 채택되었다. 7. 평생교육의 어원 : 프랑스어 education permanente에서 연유되었으며, 그 용어는 본래의미가 충분히 표현되기 위해서는 통합의 의미를 고려하여 life-long integrated education으로 번역되어야 할 것이다. 8. 평생교육의 기본철학 : 전통적 학교교육에 대한 의문에서 제기되었고 그 이론적 틀은 사회변동, 생의 주기(週期)와 그 질적 내용 및 계속통합교육의 세 측면으로 구성되어 있다. 9. 평생교육의 목적 : 개인의 신체적?인격적인 성숙과 사회적?경제적?문화적인 성장 발달을 전 생애를 통하여 계속시키는 데 있으며, 이러한 평생학습의 기회는 삶의 현장에서 언제, 어디서, 어떤 방법으로든지 이루어질 수 있다는 신념에 근거하고 있다. |
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평생학습 平生學習 lifelong learning
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| 1. 태어나서부터 생명을 마칠 때까지 끊임없이 배우는 과정과 활동 2. 이 용어는 평생교육과의 관련성을 함께 논의하여야 그 뜻과 중요성이 분명히 드러난다. 3. 평생교육은 개인이나 집단을 학습자의 평생에 걸쳐 가르치는 활동을 의미한다. 4. 「평생교육」이 교육에서 중요한 개념으로 등장한 것은 1970년의 유네스코 교육정책문서에서부터로, 교육은 학교교육으로 끝나는 것도 아니고 학교교육이 교육의 핵심도 표준도 아니라는 인식에 기초를 두고 있다. 5. 인간은 누구나 평생에 걸쳐서 교육을 받는 것이 현대사회의 특징이며 평생동안 받는 모든 교육은 모두 그 나름의 가치를 지니고 있다. 6. 그런데 학교중심의 현대교육은 국민교육에 최대의 목표를 두어 왔으므로 교육에서의 주체는 당연히 교사, 학교, 국가 또는 사회 등 교육실시자라는 인식이 지배적이었으며, 학습자는 교육의 대상으로만 인식되었다. 7. 만약 이러한 관점이 계속 견지된다면 평생교육시대에는 모든 사람이 평생토록 타율적 교육의 굴레에 갇히게 됨을 의미한다. 8. 교육의 수동적 대상으로 평생을 살아갈 수도 있는 것이다. 평생학습론은 개개인이 주체적 학습자로서 평생에 걸친 학습생활을 주체적으로 관리하도록 지원하는 제도가 새 시대의 교육제도라고 주장하는 관점이다. 9. 평생학습론은 가르치고 배우는 교육활동에 있어서 학습자를 수동적 존재가 아니라 능동적이고 적극적인 존재로 인식하고 학습자의 입장에서 평생에 걸친 교육의 문제를 다루려는 입장이며 교육자 본위의 기존 교육학을 비판하고 학습자본위의 새로운 교육학을 추구하는 대안적 이론이다. |
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포스트모더니즘 post-modernism
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| 1. 서양의 근대적 정신과 문화, 그리고 근대사회적 구조와 체제가 재구성되는 과정을 설명하는 이론적-사상적 경향 2. 「포스트모던」이라는 말은 1950년대의 초기에 역사학자인 토인비(A. Toynbee)가 처음으로 사용한 이래 철학, 예술, 과학, 문화, 교육, 사회적 계획 등의 부문에 걸쳐 폭넓게 사용되고 있다. 3. 토인비는 이 말을 사용하면서 초근대적 시대에 임하면 다양성, 다원성, 무정부상태, 비합리성, 불확정성 등의 경향을 보인다고 하였다. 4. 「포스트모더니즘」은 과학이나 언어, 예술, 그리고 사회와 문화에 대한 합리적 이해를 가능하게 하는 객관적 근거, 즉 궁극적 법칙이나 논리, 또는 구조를 인간의 이성에 의해서 찾아낼 수 있다는 계몽사상적 이성 혹은 합리성에 대한 믿음을 거역하고 보편적 이론이나 사상의 거대한 체제의 해체를 주장하는 경향을 의미한다. 5. 그러나 포스트모더니즘은 하나의 사상적 체제나 사조도 아니고 그렇다고 해서 일시적으로 유행하는 지식인들 혹은 문화인들의 취향도 아니다. 6. 그것은 시대적으로 나타나는 경향성을 뜻하는 것이기는 하지만, 특징적으로 절대주의적 사고나 신념의 붕괴, 권위주의적 제도나 행동에의 저항, 전체주의적 체제나 지배의 거부를 의미한다. 7. 우리의 삶을 지배하는 지식, 가치, 그리고 제도는 인간경험의 우연성에서 기인한 것이며 그만큼의 상대성을 지닌다는 것이다. 8. 이러한 경향으로 인한 가치체계의 붕괴는 허무주의를 발생시키고 이기주의와 아노미 현상을 초래케 한다는 우려도 있다. 9. 철학에서의 포스트모더니즘은 데카르트 이후의 근대철학에서 선험적 판단의 권위를 의미하는 이성을 신봉하고 진리와 합리성의 절대적 기반이 존재한다고 믿고 있던 근대적 사고에 대한 도전의 형태로 나타난 움직임이다. 10. 그것은 진리와 합리성은 선험적-절대적 사유의 업적이라기보다는 역사적-사회적 산물이며, 필연적이고 항구적인 것이라기보다는 우연적이고 임의적인 것이며, 주어져 있는 것이라기보다는 인간의 관심과 목표와 삶의 형식에 의해서 성립된 것이라고 주장하는 상대주의적 경향의 사고이다. 11. 푸꼬(M. Foucault), 리오따르(J. Lyotard), 쿤(T. Kuhn), 파이어아벤트(P. Feyerabend), 가다머(H. Gadamer), 맥킨타이어(A. Maclntyre), 로티(R. Rorty) 등의 여러 학파적 노선의 사람들이 데카르트(R. Descartes), 칸트(I. Kant) 등의 계몽사상가들에 의해서 주장된 이성의 개념에 대하여 비판을 가하고 있다. 12. 이러한 경향의 사고는 전통적 철학의 과제, 즉 궁극적 실재(實在)에 대한 선험적 확실성, 가치판단의 절대적 기준, 모든 지식에 공통된 인식론적 기반 등의 과제는 허황된 과제라고 본다. 13. 합리성은 맹목성을 지닌 것으로 가정되는 전통, 편견, 권위 등의 개념과는 대립되는 이성 즉 데카르트 이후의 근대적 개념의 이성이 지닌 속성이 아니라, 이미 우리가 소유하고 있는 편견 혹은 선입견(전이해)에 의해서 시작되는 이해 혹은 해석의 특징이거나 문제의 해결을 위한 도구적 힘에 불과하다는 것이다. 14. 그러므로 진리는 필연적인 것일 수가 없으며 공통된 기준을 만족시키는 것일 수도 없다. |
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표면적 교육과정 表面的敎育課程 manifest curriculum
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| 1. 학교의 계획된 의도에 의해 학생에게 제공되는 교육내용 및 경험의 전체 2. 공식적 교육과정(official curriculum), 형식적 교육과정(formal curriculum), 계획된 교육과정(planned curriculum), 구조화된 교육과정(structured curriculum), 외현적 교육과정(外顯的敎育課程, overt curriculum), 가시적 교육과정(可視的敎育課程, visible curriculum), 외적 교육과정(external curriculum), 조직된 교육과정(organized curriculum), 기대된 교육과정(expected curriculum)이라고도 한다. 3. 1970년경부터 잠재적 교육과정(潛在的敎育課程, latent curriculum)의 개념이 나타남에 따라서 이것과 구분짓기 위하여 종래의 교육과정 개념을 앞에서 제시한 여러 가지 이름으로 부르게 되었다. 4. 그러나 일반적으로는 이와 같은 여러 가지 명칭을 사용하지 않고 「교육과정」이라고만 한다. ? 교육과정, 잠재적 교육과정 |
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표준교육비 標準敎育費 standard cost of education
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| 1. 일정 규모의 단위학교가 정상적인 교육활동을 수행하는 데 필요한 표준적인 경비 2. 적정단위교육비 혹은 최저소요교육비라고도 하는데 현실적으로 최저소요교육비를 의미하는 경우가 많다. 3. 광의의 표준교육비는 학교교육비의 세 가지 구성요소인 인건비, 운영비, 시설비 뿐만 아니라 교육행정기관의 경비까지 포함하며, 협의의 표준교육비는 일정규모의 단위학교가 그에 상응하는 표준 교육조건을 확보한 상태에서 정상적인 교육활동을 수행하는 데 필요한 최저소요 운영비와 인건비만을 포함한다. 4. 경우에 따라서는 인건비도 제외한 운영비, 즉 교수?학습경비(교과활동 경비, 특별활동경비)와 학교공통 운영경비(일반용품 비품비, 인쇄?도서비, 학생복지비, 사용료, 수수료 등)만으로 표준교육비를 규정하기도 한다. 5. 공교육비 구성요인을 모두 고려하여 표준교육비를 추정할 때 각 교육비 구성요인들에 있어서 반드시 고려해야 할 요인들은 다음과 같다. ⑴ 학생당 교육비는 개개학생에게 들어가는 기본 경비 외에 각 프로그램이나 학교급에 따라서 관련되는 서비스에 관한 경비도 포함되어야 한다. 예를 들면, 유치원의 장난감이나 간식비용, 특수학교의 장애아동에 대한 특수한 처치 등이 고려되어야 하는 것이다. ⑵ 교원 등의 인건비는 학교규모에 따라 교과담당 교사를 비롯하여 상담교사, 전문요원(특히 특수학교의 경우), 그리고 업무를 담당하는 직원 등의 봉급 및 각종 수당 등이 고려되어야 한다. ⑶ 기본경비는 교당, 급당 단위 경비를 비롯하여 각 학교급별, 교육프로그램별로 관련된 각종 경비를 고려해야 한다. ⑷ 기본시설비는 학교규모에 따라 건물, 대지, 설비 등의 시설비를 포함하되, 보통교실, 특별교실, 부속건물, 특수시설 등에 대한 시설비가 다르게 고려되어야 한다. ⑸ 이상의 요인별 경비 외에 학교급별과 학교 유형에 따른 경비의 차이도, 교육행정기관의 인건비와 운영비, 그리고 물가변동, 지역적 특성 등의 사회적 변인 등을 고려해야 한다. ? 적정교육비, 단위교육비 |
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표준편차 標準偏差 standard deviation
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| 1. 변산도 지수의 하나로서 각 점수와 산술평균과의 차, 즉 편차점수를 제곱한 다음 모든 사례에 대하여 합한 것의 제곱근 2. 표준편차를 5라고 하면 다음과 같이 계산된다. 3. 표준편차는 여러 집단 간의 분포의 정도를 비교하기 위한 변산도 지수로서도 가장 많이 활용되며, 또한 한 측정방법이나 척도의 신뢰도 지수로서 원점수를 보다 비교가 가능한 표준점수화하는 방법으로, 정상분포와 관련하여 그리고 표집오차의 분포의 정도를 나타내는 통계치 등으로 널리 사용되고 있다. 4. 표준편차의 특징 ⑴ 분포상의 모든 점수의 영향을 받는다. ⑵ 표집에 따른 변화, 즉 표집오차가 다른 변산도 지수보다 가장 적다. ⑶ 모든 점수에 일정한 점수를 더하거나 해도 그 값은 변화하지 않는다. 다만 일정한 점수를 곱하거나 나누는 경우에는 그만큼 증가 또는 감소한다. ⑷ 표준편차 계산에 있어서 산술평균으로부터의 자승화보다 최소가 된다. ⑸ 정상분포와 일정한 체계적인 관계를 가지고 있다. ? 변산도, 표준점수 |
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표준화 검사 標準化檢査 standardized test
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| 1. 어떤 사람이 사용해도 검사의 실시?채점?해석이 동일하도록 모든 형식과 절차가 기술적으로 엄격하게 통제된 검사 2. 교사들이 만든 시험이나, 행동발달 상황을 조사하기 위하여 잠정적으로 개발한 설문지(說問紙) 등과 같은 비형식적 검사와 달리 표준화 검사는 검사의 구성과 문항의 표집이 엄격한 예비조사를 통해 되었을 뿐만 아니라 상당한 수준의 타당도와 신뢰도가 보장되고 있고, 상대적 비교가 가능한 규준을 갖추고 있다. |
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표집방법 標集方法 sampling method
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| 1. 전집으로부터 일정한 사례를 추출하는 방법 2. 추리통계의 기초가 되며 표집의 오차의 크기를 결정지어주는 역할을 한다. 3. 표집방법은 크게 확률적 표집방법과 비확률적 표집으로 대별할 수 있다. 4. 확률적 표집방법에는 그 기본형 태로 무선표집?유층표집 및 군집표집으로 나눌 수 있다. 5. 이에 반하여 비확률적 표집방법이란 유목적적 표집(purposive sampling) 또는 판단표집(judgement sampling)과 같이 전문가의 입장에서 전집에 대한 대표적 표집을 얻기 위해, 또는 편의상 임의적으로 행하는 표집방법이며 이 표집방법은 그 표집오차를 객관적으로 결정할 수 없는 문제가 있다. 6. 이상적인 표집방법은 전집의 모든 특성을 골고루 포함하여, 마치 얻어진 표집이 전집의 축소형과 같아서 표집에서 얻은 통계치가 바로 전집치가 되는 것이다. 7. 그러나 실제에 있어서는 특수한 경우를 제외하고 이러한 표집은 거의 불가능하므로 확률적 표집방법에 의하여 표집오차를 추정하게 된다. 8. 일반적으로 추리통계에 있어서는 단순 무선표집을 가정하고 있으나 기타의 확률적 표집방법을 혼용한 경우에는 이에 대한 표집오차를 새로이 추정해야 한다. 9. 유층표집은 편파적 표집에 영향을 줄 수 있는 요인을 사전에 고려하므로 표집오차가 단순 무선표집보다 적어지는 반면에 군집표집은 표집의 단위가 크므로 표집오차의 범위가 더 커지게 된다. ? 확률적 표집, 비확률적 표집 |
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