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학교교육 계획 學校敎育計劃
1. 학교가 교육목표에 따라 그것을 실현하기 위한 구체적인 활동내용을 담은 계획 2. 교육의 내용이 복잡하고 교육방법이 다양화함에 따라 교육의 생산성을 올리기 위한 교육활동은 구체적인 계획이 없이는 효율적이며 합리적으로 수행될 수 없다. 3. 학교경영에 있어서의 계획은 장래에 대한 예측과 분석적 학교여건을 바탕으로 일정한 목표를 설정하고, 이를 달성하는 데 요구되는 합리적 행동을 예정하고 준비하는 과정을 말한다. 4. 계획은 목표와 그것을 달성하는 수단 사이에 내적인 일관성을 가지게 하고, 목표를 구현하기 위한 관리기능의 기초로서 학교조직의 각 부서 및 활동 간의 조화와 균형을 갖도록 하는데 필수적 요건이 된다. 5. 학교경영 계획은 학교장과 교사 간에 달성되어야 할 교육목표 내지 경영목표를 합의하고 나서 각기 자기의 과업을 정하여 이를 자기통제(self-control)의 원리에 따라 실천하고 그 도달도를 평가함으로써 학교체제 경영의 효과를 높이기 위함이다. 6. 계획에는 문제의 규명, 목표 및 방침의 설정, 활동계획, 조직 계획, 평가계획 등을 포함한다. 7. 이와 같은 학교교육(경영) 계획에는 장기계획?단기계획?연간계획?학기계획?월간계획?주간계획?일일계획 등이 있을 수 있다.
학교교육 목표 學校敎育目標
1. 장기적(長期的)인 안목에서 학생들이 궁극적으로 도달해야 할 인간상(人間像) 내지 행동특성을 종합적으로 명시한 것 2. 이것은 학교 내의 모든 교육활동이 나아가야 할 방향을 밝혀주는 지향점(指向點)이 되며, 모든 사고결정의 적절성 내지 타당성 여부를 판별해 주는 중요한 지표가 되기도 한다. 3. 교육목표를 설정하는 데는 헌법?교육법?국민교육헌장 등의 자료가 그 기초를 이룬다. 학교에서 교육목표의 추출원(抽出源)이 동일하기 때문에 학교별로 정하는 교육목표는 사실상 진술상에 차이가 있을 뿐 내용상의 큰 차이가 있는 것은 아니다. 4. 그럼에도 불구하고 학교에서 교육목표를 설정하는 것은 그 학교가 기르고자 하는 인간상이나 행동특성을 강조하는 것이라고 볼 수 있다. 5. 따라서 교육목표는 구체성?주체성?포괄성이 있게 행동적 용어로 진술되고, 지역성?시대성이 반영된 것이어야 한다. 특히 이러한 교육목표를 결정할 때는 집단지(集團知)에 의한 합리적 의사결정이 반영되어야 한다.
학교모범 學校模範
1. 조선조 14대 선조15(1582)년 율곡 이 이(李珥)가 왕명을 받들어 학교사목(學校事目)과 함께 지어 바친 학교의 규범. 2. 학령(學令)의 미비한 점을 보충케 하였을 뿐 아니라, 유학(儒學) 교육의 내용과 방법에 대한 가장 포괄적이고 밀도 높은 사상이 깃들어 있어, 여기에 간직된 사상이나 교육과정 정신은 율곡에 그치지 않고 조선시대 교육의 이상적(理想的)인 목표와 일반적인 준행의 지표가 되었다. 3. 학교모범은 모두 16조목으로 선비된 자의 몸가짐과 일해 나가는 준칙(準則)으로서, 입지(立志), 검신(檢身), 독서(讀書), 신언(愼言), 존심(存心), 사친(事親), 사군(事君), 택우(擇友), 거가(居家), 접인(接人), 응과(應科), 수의(守義), 상충(尙忠), 독경(篤慶), 거학(居學), 독법(讀法)을 싣고 있다. ? 학교사목
학교문화 學校文化 school culture
1. 특정학교가 가지고 있는 문화 2. 학교문화라는 말은 월러(W. Waller)에 의하여 사용되기 시작하였으며 브렘베크(C. S. Brembeck)는 학교문화를 지리적 위치에 따라 산간벽지 학교의 문화, 읍지(邑地) 학교의 문화, 교외학교의 문화, 도시학교의 문화로 분류하고 있다. 3. 한편 클락(B. R. Clark)은 미국 중등학교의 문화를 흥취적(興趣的, fun) 문화, 학구적(academic) 문화, 나태적(懶怠的, delinquent) 문화로 분류하였다. 4. 학교문화의 특성이 학생들의 학업성취에 미치는 영향에 관한 연구가 많다.
학교사목 學校事目
1. 조선조 14대 선조15(1582)년 왕이 율곡 이 이(李珥)를 시켜 제정한 학교에 관계된 인사문제의 원칙과 지침. 교사의 선별?임용?승급?예우(禮遇)에 관한 5개 항목과 학생의 입학?정원?선발?거재(居齋)?대우?장학?자격에 관한 5개 항목의 규정을 포함하였다. 2. 교사채용에 있어서 태학생(太學生)을 우선적으로 채용하고 진출책을 보장하는 등 사기를 높이는 문제와 형식이나 출신을 가리지 않고 자격자를 최대한 우대하여 유치하고 승진의 길을 마련해야 할 것을 강조하고 있다. 3. 학생 입학은 엄정성을 기하고 신입생에게는 학교 모범(學校模範)을 준수토록 하며, 불성실한 자는 과거응시 중지 등의 조처를 취했고, 각급 학교의 기본 운영규정과 기준을 실었으며, 이는 후일 학교운영의 기본지침이 되었다.
학교상담 學校相談 school counseling
1. 학교에서 이루어지고 있는 생활지도의 한 형태 2. 학생들의 건전한 성장과 발달을 촉진하거나 여러 가지 문제를 예방하고 해결하기 위해서 교사와 학생이 직접적으로 대면하여 개방적이고 타당한 커뮤니케이션(valid communication)을 통해서 학생을 원조하는 활동을 말한다. 3. 따라서 단순히 교사와 학생 사이에 이루어지는 대화나 훈육과는 구별되며 전문적 커뮤니케이션, 특히 원조적(援助的) 커뮤니케이션에 관해서는 물론이고 폭 넓은 상담문제에 관한 훈련을 받은 전문적 카운슬러에 의해서 이루어질 필요가 있다. 4. 학교상담은 다른 상담과 마찬가지로 다음과 같은 특징을 지니고 있다. ⑴ 학교상담은 학생들이 자발적으로 성장?발달?변화되도록 하는 것이 주관심이다. ⑵ 학교상담은 학생들의 자발적 성장?발달?변화가 이루어질 수 있는 조건을 제공하는 것이다. ⑶ 학생들에게 요청하는 행동이나 상담의 목표 등에는 명백한 한계가 있어야 하며, 학생의 자유를 가능한 한 최대로 보장하는 것이어야 된다. 5. 학교상담에서 흔히 다루어지는 문제의 영역은 교육?직업?성격과 행동?인간관계?여가 등의 광범위한 것이며, 이는 개인적으로 이루어지기도 하고 집단적으로 이루어지기도 한다. 6. 학교상담을 위해서 특히 강조되는 것은 교사와 학생 간에 이루어지는 인간관계이며, 성공적 상담을 위해서는 수용(收容)하고 이해하는 인간관계가 이루어져야 된다.
학교절목 學校節目
1. 조선조 16대 인조 7(1629)년 조 익(趙翼)이 입안한 것으로서 학교의 신입생?결석생?장학관계?성적?설규?학과목?자격에 관하여 기존의 학교 관계의 조항을 보완하고 강조사항을 명시한 규정집 2. 서울의 사학(四學)과 지방학생인 외방사자(外方士子)의 학적부를 만들어 신입생 명단을 작성토록 했고, 신입생에게는 소학(小學)을 시험보아 「조」(粗) 이하면 입학을 불허토록 했으며, 학교에 등록되지 않는 자는 생원(生員)?진사(進士)가 되는 감시(監試)에 응시치 못하게 하고, 특히 소학을 통독시킬 것을 강조하였다. 3. 관관(館官)과 수령(守令)의 학생지도?점검?선발?인원기준?교과과정 등을 싣고 있다.
학교평가 學校評價 evaluation of school
1. 학교의 내적?외적인 교육현상이 교육의 궁극적인 목적에 비추어 어느 정도의 수준에 속하는가를 알아보기 위해서 학교를 조사하는 활동 2. 이러한 학교평가는 교육목적을 달성하기 위하여 학교 자체의 결함을 발견하고 이를 교정함으로써 학교교육을 개선시키고 발전시키기 위해서 실시되는 것이다. 3. 평가의 대상은 학급 내의 교수-학습활동 외에도 교직원?시설 및 재정운영도 포함될 수 있다.
학급경영 學級經營 classroom management
1. 학급구성원이 의도하는 교육목적을 달성하기 위하여 영위하는 계획?조직?조정?통제와 관련되는 활동 2. 학급은 학교경영의 최하위의 단위이며, 교수-학습활동의 단위조직이 된다. 3. 그러므로 학급경영에서는 학생들의 학습을 효율적으로 이끌기 위한 학급경영계획 수립, 학급 내의 각종 학생조직의 구성, 물적 조건의 관리, 학생관리, 각종 학급사무의 수행 등을 포함한다. 4. 학교경영에서는 교육목표 달성을 위하여 경영목표를 설정하고 수행하는 정책기능이 주가 된다고 보면, 학급경영에서는 이를 교수-학습에 직접 연결될 수 있도록 조정하는 관리기능이 그 주가 된다. 5. 이때 학급경영은 직접수업활동을 통하여 그 작업 기능이 이루어지는 최하위의 경영체제이다. 6. 특히 학급경영에서는, ① 효율적인 수업이 이루어질 수 있도록 물적 조건을 정비하고 ② 학급 내에 일정한 질서를 유지하도록 학생을 훈련시키고 ③ 수업에 학생들의 주의를 집중토록 하는 것 등이 주요 과제가 되고 있다. 7. 따라서 학급은 어떠한 억압에 의하여 관리되어서는 안되고 학생이 생활의 주체가 되게 경영되어야 한다. 8. 학급경영에서는 학생들의 인격이 존중되고 개성(個性)을 유발시키며 동시에 공동체의 일원으로 사회성을 갖도록 해야 할 것이다.
학급담임제 學級擔任制 self-contained classroom teacher system
1. 한 사람의 교사가 한 학급을 담당하여 그 학급의 전교과(全敎科) 또는 대부분의 교과를 가르치는 조직형태. 2. 이 제도는 일반적으로 초등학교에서 채택되고 있으며 중?고등학교에서 활용되고 있는 교과담임제(departmentalized instructional system)와는 다르다. 3. 이 제도를 학습지도 면에서 보면 1인의 교사가 많은 교과를 담당함으로써 충분한 교과연구가 어려워 학습지도의 철저를 기하기 어려운 반면 각 교과 간에 연관이 쉬워 학습내용이 통합되는 이점도 있다. 4. 생활지도 면에서 이 제도는 학생들의 개성을 파악하여 생활지도?개성지도를 잘 할 수 있는 반면 담임교사의 감화력이 커서 개성을 자각하는 기회를 놓치기 쉽다. 5. 이러한 장단점을 고려하여 초등학교에서 학급담임제와 교과담임제를 절충하려는 경향도 있다.
학년경영제 學年經營制
1. 동학년 교사를 중심으로 학년의 교육목표를 효율적으로 달성하기 위하여 교과의 능률적 지도를 위한 협동체 구성, 교재의 분담연구, 교육자료의 효율적 상호활용, 생활지도의 공동참여, 학년사무의 분업적인 능률적 처리 등을 포함하는 협동적인 계획-통제활동을 하는 체제 2. 학교경영 체제가 교수-학습활동을 중심으로 학교 내의 제반 경영업무를 통합하는 것이라면 학년 경영제에서는 교사 1인이 중심이 되는 학습단위의 단독 경영에서 학년단위의 협동적인 경영으로 그 업무내용을 체계화함으로써 학년단위의 특수성을 살리고 있다는 것이다. 3. 학년경영 계획은 학교 교육목표 및 경영목표와 방침에 따라 해당 학년의 교육과정 운영에 중점을 둔 교과지도?특활지도?생활지도를 위한 세부계획과 이를 지원하는 동학년 협의회 운영, 환경조성 및 학년사무 등의 경영관리 활동을 포함한다.
학력 인플레 學歷― academic inflation
1. 교육이나 학력의 가치가 폭락하는 것을 말함 2. 고학력자가 수급관계(需給關係)에서 불필요하게 증가하면 종래 고학력자가 누리던 지위가 상대적으로 떨어진다. 3. 전통적으로 저학력자가 하던 일에도 고학력자가 종사해야 되므로 엘리트적 지위를 상실하게 된다. 4. 더욱이 실력 없는 형식적 간판의 학력으로서는 그 가치를 인정받기 힘들게 되며 학력 인플레 현상은 더욱 심화된다. ?고학력 사회, 학력사회
학문 學問 disciplines
1. 학자들이 연구 활동을 한 결과를 축적해 놓은 지식체계 2. 학문은 지식체계로서의 학문과 활동으로서의 학문이라는 두 가지 차원에서 규정될 수 있다. 3. 그러나 「결과」로서의 학문은 그 결과를 낳기까지의 「과정」, 즉 활동으로서의 학문과 불가분의 관계에 있다. 4. 학문에는 이때까지 그 분야의 학자들이 발견, 축적해 놓은 개념과 탐구방법이 있으며, 현재 학문을 하는 사람들은 그 개념과 탐구방법을 써서 각각 관련된 현상을 이해하는 활동을 한다. 5. 학문중심 교육과정에서와 같이 「학문」을 교육내용으로 할 경우에는 이 두 측면이 동시에 고려되어야 한다. ?지식의 구조, 내용과 과정
학문간 연구 學問間硏究 interdisciplinary study
1. 두 가지 이상의 여러 학문영역들을 포괄하여 이루어지는 연구로서 이들 상이(相異)한 학문의 전문가나 연구원들이 각자의 학문적 접근에 관련 있는 어떤 특정의 문제를 같이 검토하면서 수행하는 연구. 2.예컨대 심리학자?교육학자?사회학자?사회 사업가들이 팀을 구성하여 청년발달 문제를 연구하거나, 경제학자?정치학자?역사학자?사회학자 등이 모여 동남아문제에 대한 세미나를 가지는 것이 여기에 속한다. 3. 연구를 격려하는 이유 ⑴ 학문간의 구분점이 항시 뚜렷한 것은 아니고 오히려 내용과 방법상 중복이 많기 때문이다. 즉, 어떤 구체적인 문제는 하나의 학문에서보다는 여러 학문과 관련되어 있을 때가 많다. ⑵ 협동적 연구를 함으로써 서로 도움 받을 수 있으며 인간행동 등에 대한 보다 포괄적인 이해가 가능하다. 4. 전통적인 엄격한 학문간 경계를 고수한다고 하여 반드시 인간행동 등을 보다 효과적으로 이해할 수 있는 것은 아니고 오히려 과학적 발달을 방해할 수도 있다. 5. 이는 행동과학 및 사회과학뿐만 아니라 자연과학에서도 가능하다.
학문중심 교육과정 學問中心敎育課程 discipline-centered curriculum
1. 1950년대 말에 미국에서 대두된 교육과정의 사조(思潮). 종래의 경험중심 교육과정이 지나치게 생활의 문제해결을 강조한 것에 비하여 여기서는 학문의 기본개념을 중요시한다. 2. 1960년 브루너(J. S. Bruner)가 쓴 《교육의 과정》은 학문중심 교육과정의 입장을 체계적으로 천명한 책으로 알려져 있다. 3. 이 책에 의하면, 미국에서 학문중심 교육과정이 대두된 데는 당시의 경험중심 교육과정에 대한 불만 이외에도 1957년 소련에서 처음으로 쏘아올린 인공위성 스푸트니크에 대한 쇼크와 현대사회에 있어서의 지식의 팽창이 중요한 배경이 되었다. 4. 학문중심 교육과정에서는 학문에는 각각 그 특징적인 개념과 탐구방법이 있다는 것을 전제로 하여 교육의 초보적 단계에서 고등 수준에 이르기까지 그러한 개념과 탐구방법을 가르쳐야 한다고 주장한다. 5. 그러나 이 사조는 경험중심 교육과정에서 강조한 「학생의 자발적 탐구」를 강조한다는 점에서 경험중심 교육과정과 일맥상통한다고 볼 수 있다. ? 학문, 지식의 구조, 나선형 교육과정