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교육경쟁
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| 1. 경쟁은 금전, 권력, 사회적 지위 등과 같이 희소하거나 희소하다고 생각되는 목적물을 서로 소유하기 위해 투쟁하는 인간의 상호작용을 의미하며, 교육경쟁은 교육체제 내에서 혹은 교육을 둘러싸고 벌이는 경쟁을 말함 2. 교육경쟁의 의미는 두 가지 측면에서 생각해 볼 수 있다. ⑴ 경쟁은 학습에 대한 동기를 촉발시키는 요인의 하나로 교육상의 방편으로 이용 될 수 있다. ⑵ 두 번째 의미는 학교교육이 사회적 지위 획득의 수단으로 작용하고 있기 때문에 남보다 많은 교육 혹은 사회적 효용 가치가 보다 높은 교육을 받기 위해서 표출하는 행동양식을 지칭한다. 3. 콜린스(Collins)에 의하면 학교제도가 신분제도의 대치물로서 지위경쟁의 수단물로 대치되었기 때문에 끊임없이 지위경쟁의 수단으로 학력경쟁이 지속되고, 그에 따라 학교도 상급으로 팽창하고 있다. |
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교육공학
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| 1. 교육에 있어서의 하드, 소프트 공학을 총칭하는 말 2. 하드공학이라고 하면 교실 수업에 활용되는 각종 시청각 기자재, 그리고 텔레비전, 라디오, 컴퓨터 등의 원격통신 도구 또는 컴퓨터, CD-I, 상호작용 비디오 등의 상호작용 매체 하드웨어를 교육에 도입 활용하는 것을 의미 3. 소프트웨어공학이라 하면 교육의 실제적인 문제를 해결하기 위해 과학적인 지식을 교육 현실에 작용하는 방식에 관한 학문을 일컫는다. 즉 교수공학, 교수체제개발, 교수개발, 교수설계, 필요분석, 코스웨어 설계, 상호작용설계, 메시지 설계, 프로젝트 관리 등 매체와는 직접 관련이 없는 know-how를 중심으로 한다. 4. 시청각교육이 중요시되던 시절에는 하드공학에 치중되었으나, 현재는 소프트공학이 중심이 되고 있다. |
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교육과정
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| 1. 일정한 교육기관에서 교육의 모든 과정을 마칠 때 까지 요구되는 목표·교육내용 그리고 그 내용을 학습하기에 필요한 연한과 연한 내에 있어서의 학습시간 배당을 포함한 교육의 전체 계획 2. 학교의 교육 목적을 달성하기 위해 선택한 문화 또는 생활경험을 교육적인 관점에서 편성하고 그들 학습활동이 언제, 어디서, 어떻게 행해질 것인가를 종합적으로 묶은 교육의 전체계획이라 할 수 있다. 3. 교과과정은 학교의 지도 하에 이루어지는 교육학습의 영역을 뜻하며, 교육과정은 학교의 지도 하에 이루어지는 교과학습 및 생활영역의 총체를 뜻한다. |
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교육과정 개발
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| 1. 새로운 교육과정안을 만들어 내는 것 2. 새로운 철학이나 관점 하에서 교육과정의 성격·기초·구성·전개·평가 등의 전반에 미치는 새로운 안을 개발해 내는 것과, 기성 안 가운데서 어느 특정 부분에 한해 새로 개발하는 것 두 가지로 구분된다. 3. 전자는 특정연구팀이 조직되어 ‘원안입안 → 적용 → 원안수정과정’을 거쳐 개발된다. 4. 후자는 현장 활용과정에서 발생되는 부분적인 문제점을 해결하기 위해 시도된다. |
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교육과정 계획
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| 1. 교육과정의 성격규정·목표설정·구성·실시·수정 등 교육과정 전반에 관한 사전계획 2. 이런 계획의 중요한 항목 ⑴ 성격규정을 위한 이론적 근거 ⑵ 교육과정의 기초영역과 특징 ⑶ 일반목표의 설정과 구체적인 목표 진술 ⑷ 학습내용 및 경험의 선정 ⑸ 조직형태의 결정 ⑹ 전개전략 ⑺ 교육매체의 준비 ⑻ 교사 및 설비·시설의 준비 ⑼ 평가항목의 선정 ⑽ 원안의 수정 3. 효과적인 계획수립을 위해 교육과정전문가, 현장교사, 전문가, 각 교과전문가, 교육행정가, 심리학자, 사회학자 등의 협동적 작업이 필요하며, 민주적 방식에 의한 결정이 필요하다. 4. 수립된 계획은 실천가능성, 객관성, 타당성, 포괄성, 일관성 등을 지녀야 한다. |
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교육과정 구성
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| 1. 설정된 일반적인 교육목표를 달성하기 위해, 교육목표를 구체적인 것으로 세목화하고 학습내용 및 경험을 선정·조직하는 것 2. 일반 교육목표의 분석에 의한 구체적 목표의 진술, 영역과 계열의 설정, 학습내용 및 경험의 선정과 조직, 단원의 구성 등을 행하는 작업이 수반된다. 3. 교육과정안을 개발하기 위해 조직된 구성위원회가 주체적 역할을 하게 된다. |
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교육과정사회학
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| 1. 지식의 분배, 조직, 계층화 및 그것의 이념적 배경 등을 사회학적으로 분석하는 학문 2. 학교에서 가르치는 지식이 시간과 공간을 초월하는 보편타당한 절대적인 것으로 보기보다 사회 제 세력간의 갈등, 투쟁, 협상의 산물로 본다. 3. 따라서 다음의 질문들이 핵심이 된다. ⑴ 학교의 지식은 누구의 지식인가? ⑵ 그것은 어떻게 조직되고 분배되며, 계층화 되는가? ⑶ 특정 지식이 선택되는 이유는 무엇이며, 그것은 집단간의 경쟁, 갈등과는 어떻게 관련되어 있는가? 4. 기본관점은 인간의 사유는 시대적·사회적 제약조건에 의해 제약받는다고 하는 지식 사회학의 관점을 비롯해, 현상학, 상징적 상호작용론, 민족방법론 및 신 마르크스주의자들의 비판론에 그 뿌리를 두고 있다. |
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교육과정 설계
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| 하나의 교육과정을 새로이 만들기 위해 이에 관련되는 제 자원을 고려해 교육의 목표를 설정하고, 이 목표를 달성하기 위해 적절한 내용을 선정·조직하며, 단원을 조직하는 등의 체계적 작업 |
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교육과정 유형
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| 1. 각 교육과정이 보이는 교육과 정관·교육목표관·교육내용관·내용의 조직관을 특징에 따라 분류하는 형태. 보통 교과형과 경험형의 두 가지로 나눈다. 2. 1941년 미국의 메릴랜드주에서 발간한 《교육과정 연구 안내서》 : 처음으로 유형구분을 시도 ⑴교과 교육과정 ⑵상관 교육과정 ⑶융합 교육과정 ⑷광역 교육과정 ⑸중핵 교육과정 ⑹경험 교육과정으로 구분 3. 대체적인 분류 ⑴교과중심 교육과정 ⑵경험중심 교육과정 ⑶중핵 교육과정 |
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교육기회경비
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| 1. 교육활동을 전개하기 위해 포기되는 ‘수입 유실소득’ 또는 ‘포기된 양도 소득’이라고도 한다. 2. 교육기회경비에는 학생이 학교에 다니는 동안 직업을 가질 수 없는 데서 오는 포기된 소득과 비영리 교육기관에서 부여하는 면세의 가치, 기타의 전가된 비용이 있다. 3. 일반반적으로 교육기회경비라 하면, 흔히 포기된 소득만을 일컫는 경우가 많다. 포기된 소득이란 일정한 교육을 받기 위해서 그 교육기간 동안에 취업을 할 수 없기 때문에 간접적으로 유실된 소득을 말한다. 4. 교육기회경비는 취업을 할 수 있는 연령에 도달하여 상급학교에 진학하는 경우에 발생한다. 5. 일정한 교육을 마치고 상급학교에 진학하지 않거나, 상급학교에 진학하더라도 취업연령에 도달하지 못한 경우에는 기회비용이 발생하지 않는다. |
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교육매체
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| 1. 교수를 위해서는 도구가 되고 학습을 위해서는 지침이 되는 매체 2. 커뮤니케이션을 더 명확히 하는데 도움을 주고, 교육방법을 여러 가지로 제시해 학생의 흥미를 자극하고, 효과적인 학습을 하도록 기능을 한다. 3. 교육을 하나의 커뮤니케이션 과정으로 볼 때, 교수-학습 과정은 교육메시지의 교환과정이며, 이 과정에서 메시지를 보내는 수단이 교육매체이다. 4. AECT(미국 교육통신공학협회)에서는 교육매체를 “조직하는 것, 보는 것, 듣는 것, 읽는 것, 말하는 것이 가능한 것 및 그것들을 가능케 하는 기구”라고 함 5. 교육매체는 단순히 전자적 또는 교재·교구 등에 한정할 수 없고, 교육 메시지와 불가분의 관계를 갖는다. |
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교육목적
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| 1. 교육의 여러 가지 조건을 고려하면서 교육을 통해 성취하려고 하는 궁극적인 표적 2. 교육목표와 동의어로 사용하는 경우로서 교육을 통해 성취하려는 구체적인 지향점 3. 미래성과 가치성을 강조하는 경우에는 교육의 이상이라고도 표현함 4. 교육에 관한 모든 활동, 조직, 운영(즉 교육내용, 방법, 학교제도, 교육행정, 교육재정 등)은 교육목적을 향해 유도된다. 5. 교육목적은 목표보다 넓고 포괄적이며 다분히 추상적, 개념적인 성격을 띤다. 교육목표는 목적을 이루기 위한 구체적인 내용이다. |
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교육목표
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| 1. 의도적 교육실제에 있어서 달성하고자 하는 최종적 교육성과 교육목적을 보다 구체화시킨 항목이라고 할 수 있다. 2. 교육목표 수립에 있어서는 개인중심적 입장·사회중심적 입장·통합적 입장 등 세 가지가 있다. ⑴ 개인중심적 입장 : 학생의 능력·필요·흥미를 기초로 아동 각자의 효과적?충실한 발달을 목표로 한다. ⑵ 사회중심적 입장에는 사회에의 적응 및 개조를 교육의 목적으로 보고 이에 합당한 교육목표를 수립한다. ⑶ 통합적 입장에서는 사회와 개인의 상호작용을 중시하며, 학생의 사회적 자아실현을 강조하고, 사회 요청과 개인 필요를 절충해 보다 높은 차원의 교육목표를 구성하고자 한다. |
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교육목표 분류학
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| 1. 다양한 추상성의 수준에서 각양각색으로 서술되는 교육목표들을 체계적으로 분류하는 한편, 교육목표에 관련된 의사전달의 정확성을 높이기 위한 목적으로 작성된 교육목표의 분류체제 2. 학교교육의 상황에서 추구되는 교육목표 ⑴ 인지적 영역 ⑵ 정의적 영역 ⑶ 운동기능(심리운동)적 영역 3. 인지적 영역은 블룸(Bloom)의 분류체계가 널리 사용됨 : 6개의 행동유목으로 구성 ⑴ 지식 ⑵ 이해력 ⑶ 적용력 ⑷ 분석력 ⑸ 종합력 ⑹ 평가력 4. 정의적 영역은 크라드월(Krathwohl) 등이 제안한 내면화의 수준에 따른 분류체계 : 5개 행동유목으로 구성 ⑴ 수용 ⑵ 반응 ⑶ 가치화 ⑷ 조직화 ⑸ 인격화 5. 운동기능적 영역에는 심슨(Simpson)과 해로우(Harrow) 등이 제안하였으나 아직도 타당성과 실용성 등에 의문이다. |
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교육방법
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| 1. 교육목적을 달성하기 위해 준비된 교육내용을 구체적으로 실천하는 방식을 말하며, 어떻게 가르칠 것인가에 해당하는 개념 2. 종래의 교육방법은 교수, 양호, 훈련을 뜻하였는데, 근래에는 학습지도, 생활지도의 영역으로 나누고 있다. 3. 다채롭게 연구 개발되고 있으나 아직 하나의 학문적 체계로 수립되어 있지 않고 있다. 인간의 다양성으로 인해 교육방법도 일정한 개념으로 규정지을 수 없다. 4. 중학교 1학년 과학교육목표 이원분류표 |
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