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형성적 평가 形成的評價 formative evaluation
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| 1. 일련의 유목적적(有目的的) 활동의 진행과정에서 그 활동의 부분적 수정?개선?보완의 필요성에 관련된 정보를 얻기 위하여 실시되는 평가활동 2. 이 개념은 당초에는 교육과정이나 교육 프로그램의 개발이나 편성과 관련하여 개발 과정에 있는(개발이 완전히 끝나지 않은 상태에 있는) 프로그램의 난이도(難易度)나 효과 등을 수시로 점검함으로써, 그 프로그램의 부분적인 수정이나 소규모의 보완의 필요성 등에 관한 판단자료를 얻게 되는 활동을 가리켰다. 3. 그러나 그 후에 크게 확충되어 학교의 수업과정에 있어서의 학습효과 향상을 위한 중간적인 평가활동에도 적용되게 되었다. 4. 즉, 일련의 교육활동 예컨대, 한 단원?학기?학년 등에 걸친 수업과정이 전개되고 있는 도중에 학생들을 위해서는 각자의 학습진도의 조절, 학습곤란이나 잘못된 학습의 진단, 학습에 대한 피드백(feedback)등의 목적으로 교사를 위해서는 수업진도의 조절, 교정지도(矯正指導)나 보충지도의 필요성의 확인, 수업방법에 대한 피드백 등의 목적으로 실시되는 비교적 비공식적이며 학생들의 최종 성적의 판정과는 무관한 평가활동도 형성적 평가의 개념으로 통칭되고 있다. 5. 이런 관점에서 형성적 평가는 총괄적 평가와 크게 대조된다. ? 총괄적 평가 |
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형식도야 이론 形式陶冶理論 formal discipline theory
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| 1. 교과 설정의 근거에 대한 역사상 최초의 또 가장 오랫동안 받아들여 온 이론으로서, 교과는 지각?기억?추리?감정 등과 같은 몇 가지 기본적인 정신기능을 개발하는 수단이며, 이러한 정신기능을 개발하는 데 적합한 교과가 따로 있다고 하는 이론 2. 예컨대, 고전어(古典語)와 수학은 기억과 추리를 기르는 데에 적합하며 음악은 감정을 기르는 데에 적합하다는 식이다. 3. 교과를 통하여 개발되는 지각이나 기억은 특정한 「내용」과는 관계없이 일반적으로 적용되는 「형식」을 나타낸다. 4. 그러므로 형식도야 이론은 「훈련의 일반적 전이(轉移)」를 받아들인다. 5. 이 이론은 20세기 초기에 전이에 관한 심리학 실험의 결과로 일반적 전이가 부정됨과 동시에 듀이(J. Dewey)가 그것에 대하여 비판을 가함으로써 오랫동안 누렸던 세력을 잃어버렸다. 6. 그러나 교육을 통하여 습득된 정신적 특징이 어느 정도로는 전이된다고 가정할 수밖에 없으며 따라서 형식도야 이론이 완전히 그릇된다고 볼 수는 없다. 7. 형식도야 이론이 특정한 이론가에 의하여 세밀히 설명된 일이 없으면서도 그토록 오랫동안 받아들여진 이유가 바로 여기에 있다고 말할 수 있다. |
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형식적 교육과정 形式的敎育課程 formal curriculum
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| 1. 학습내용의 순서가 정연하고 논리적이며, 체계적으로 미리 계획된 교육과정 2. 소위 전통적인 교육과정이 이에 해당한다. 3. 그러한 교육과정에서는 교실 밖에서 학생들이 경험하는 우발적이며 다양한 활동을 고려에 넣지 않는다. ? 비형식적 교육과정 |
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형식적 조작 形式的操作 formal operation
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| 1. 피아제(J. Piaget)의 지적 발달이론에서 구체적 조작 다음으로 약 13세를 전후하여 나타나는 조작을 가리킴 2. 형식적 조작은 명제(命題)의 논리적 성격에 관한 사고(思考)이며, 이 단계에서 아동은 명제가 표현하고 있는 구체적인 내용과는 관계없이, 접합(接合)?이접(離接)?부정(否定) 등, 명제 사이의 논리적 관련을 이해하고 활용할 수 있다. 3. 구체적 조작이 구체적인 사물에서 시작하는 것과는 달리 형식적 조작은 「보이지 않는 가능성」을 먼저 상상하는 조작이다. 4. 소위 「가설연역적 사고」(假設演繹的思考)는 형식적 조작기(操作期)에서 비로소 가능하다. ? 구체적 조작 |
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형식적 조작기 形式的操作期 formal operational period
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| 1. 피아제(J. Piaget)가 주장한 인지발달(認知發達)의 연속적 체제 중 가장 상위에 속하는 네 번째의 인지발달 단계 2. 형식적 조작기는 11～12세 경에 발달하기 시작하며 약 14～15세까지 발달이 계속된다. 3. 이는 인지발달에 관련된 것이므로 신체적 발달과는 무관하다. 4. 형식적 조작기의 특징은 아동이 논리적 사고과정을 사용할 수 있는 능력이 증가하는 것으로서 이 단계의 아동은 추상적 개념을 이해하고, 사고하고, 문제를 해결하는 데에 구체적인 사물이나 사상(寫像)이 없이도 이 추상적 개념을 활용할 수 있다. 5. 가능한 모든 논리적 형식을 조작할 수 있다는 뜻에서 이 이름이 붙여졌다. |
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형이상학 形而上學 [영] metaphysics [독] Metaphysika
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| 1. 아리스토텔레스(Aristoteles)의 철학서(哲學書) 2. “형이상자(形而上者)를 도(道)라 하고 형이하자(形而下者)를 기(氣)라 한다"는 주역(周易)에 있는 말을 그리스 말의 metaphysika를 옮기기 위해서 따온 것 ⑴ 이는 meta(뒤의)와 physika(자연학)가 합쳐서 된 것으로 아리스토텔레스는 자연(천문?기상?동식물?심리 등)에 관한 연구인 자연학을 먼저 배운 다음에 모든 존재 전반에 걸친 근본원리를 배우는 것이 마땅하다고 말한 바 있다. ⑵ 그러한 meta라는 말이 「뒤」라는 뜻 이외에 trans(무엇을 넘어서고 있다는 뜻)라고도 이해된다. ⑶ 형이상학은 경험의 세계에서 변동하는 것을 넘어서 존재하는 것에 관한 궁극적인 원인을 체계적으로 연구하는 학문이라는 뜻이다. ⑷ 형이상학의 연구의 성격은 경험적인 학문 등과 달라서 자연의 인식의 한계를 넘어서는 것이지만, 형이상학 연구의 성격에 대한 규명은 칸트(I. Kant) 이래 다양한 성격을 띠어왔다. ⑸ 근대사상 가운데는 형이상학을 부정하면서 자기의 변증법적 유물론을 또 하나의 형이상학으로 삼은 엥겔스(F, Engels) 같은 견해도 있고, 형이상학이 아닌 것으로서 베이컨(F. Bacon)의 경험론과 미국의 실용주의(pragmatism) 등은 진리의 초월성을 인정치 않으므로 형이상학의 실패를 인정하였으나, 그들도 과학적인 지식을 전제로 해서 존재의 근원을 밝혀보려 했다는 점에서 형이상학적인 면을 완전히 벗어났다고는 할 수 없을 것이다. ⑹ 그러나 오늘날 형이상학을 정면에서 부정하는 경향으로 분석철학(分析哲學)과 같은 것도 있다. |
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형태심리학 形態心理學 [독] Gestaltpsychologie
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| 1. 의식의 내용을 원자적인 요소들로 분석하여 그것들이 연합되는 법칙을 밝히려고 했던 분트 학파의 연합주의(associationism)에 반대하여 의식의 활동성과 지각(知覺)의 전체성을 강조한 심리학파. 19세기 말엽 오스트리아와 남부 독일에서 비롯되었다. 2. 브렌타노(F. Brentano)의 활동심리학(act psychology)을 계승한 슈툼프(C. Stumpf)와 후설(E. Husserl)의 현상학(現象學)이 그 출발점이 되었다. 3. 현상학의 한 특징은 경험을 원자적인 부분들로 분석하지 않고 처음부터 전체적인 것으로 파악하는데 있다. 4. Gestalt는 보통 「형태」로 번역되고 있으나 원자론(atomism)에 반대하는 전체론(holism)의 입장에서의 「조직된 전체」라는 뜻이다. 5. 이러한 전체는 부분들의 단순한 산술적 총합이 아니라 그 이상의 것이며 부분들은 이 전체의 관계 속에서만 의미를 갖게 된다. 6. 지각(perception)은 바로 이러한 전체이며, 따라서 감각(sensation)으로 분석될 수 없다. 형태심리학은 지각 이외에도 학습?사고?문제해결?동기?사회심리학 등의 다른 영역으로 확대되었다. 7. 1920년대에는 학습의 통찰설(洞察說)을 갖고서 S-R 이론의 시행착오설(試行錯誤說)과 맞서 일대 논쟁을 벌이기도 했다. 8. 대표적인 학자로는 베르타이머(M. Vertheimer)?쾰러(W. Kohler)?코프카(K. Koffka)?레빈(K. Lewin) 등이다. |
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형태이조설 形態移調說
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| 1. 주로 형태심리학자들의 전이설(轉移說)로서 어떤 장면 또는 학습 자료의 역학적 관계가 발견되거나 이해될 때 그것이 다른 장면이나 학습 자료에 전이된다는 주장 2. 즉, 제일학습(第一學習)과 제이학습 간에 전이가 일어나는 학습상황에는 무엇인가 공통성이 존재하는데 그 공통성은 두 학습 자료의 단편적인 요소가 아니라 형태, 자극포치상황(刺戟布置狀況) 또는 그 자료내의 계관성에 공통성이 있어야 한다는 것이고 기억된 내용보다는 이해된 내용이 보다 쉽게 전이된다는 주장이다. ? 전이 |
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호오손 실험 ―實驗 Hawthorn experiment
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| 1. 미국 시카고 교외의 서부 전기회사(Western Electric Company) 호오손 공장에서 하버드 대학의 메이요(A. Mayo)와 뢰슬리스버거(Roethlisberger) 교수의 지도와 협력 아래 1924년부터 1932년까지 8년간에 걸쳐 행해졌던 일련의 실험활동 2. 여기서는 조명실험(照明實驗)?계전기(繼電器) 조립실험?뱅크 배선(配線) 실험 등이 행해졌다. 호오손 실험의 의의는 다음과 같이 간추려볼 수 있다. ⑴ 모든 조직에는 비공식적인 인간관계가 존재하여 공식적인 권한의 명령체계보다 작업의 습성이나 태도에 대하여 작용을 미친다. ⑵ 대규모의 조직은 소단위(小單位)로 결합되기 쉬운 다수의 작업집단으로 이루어지고 있다. ⑶ 조직 전체를 구성하는 작업집단 사이의 상관성(相關性)에 대하여 민감한 지각을 가지는 기능은 감독자가 틈틈이 살필 일이 아니라 최고 관리층이 전력을 바칠 만한 가치가 있는 일이다. 3. 호오손 실험의 성과로는 조직을 감정의 요인이 들어 있는 인간 협동체계로 파악하게 되고, 작업집단의 생산량을 물적 환경의 함수가 아니라 작업집단에 있어서의 사회적 행동의 한 형태로서 보게 되었다는 점이다. 4. 또한 관리자는 협동체계 속에 존재하는 사회적 가치를 지탱할 수 있는 균형조건을 유지하는 기능을 통하여 사기(士氣)의 수호자 혹은 보전자가 되며 이러한 의미에 있어서만 관리자는 권한을 갖게 된다는 결론을 얻게 되었다. ? 실험자 효과 |
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혼자 놀이 solitary play
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| 2, 3세 어린이에게 흔히 볼 수 있는 놀이의 형태로, 그림 맞추기?그림책 보기?인형 놀이?적목 쌓 기?기차 놀이?자동차 놀이?악기 다루기 등의 놀이를 주위에서 일어나는 사실과 무관하게 혼자 하는 것 |
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혼합모형 混合模型 mixed scanning model of decision-making
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| 1. 에치오니(Amitai Etzioni)에 의하여 제안된 의사결정 모형 2. 에치오니는 합리성 모형의 지나친 이상주의, 비현실적 성격과 점증적 모형의 과도한 보수주의, 비혁신적 성격을 비판하고 양자를 절충한 혼합 모형을 제시하였다. 3. 즉 기상 위성을 활용하는 범세계적인 기상체제를 구축함에 있어서 합리주의적 접근법에 의하면 세밀한 관찰이 가능한 카메라를 사용해서 가능한 한 자주 하늘 전체를 샅샅이 훑어야 할 것이며, 점증주의적 접근법에 의하면, 가장 최근에 또 아마도 가장 인접지역에서 유사한 기상 양상이 전개되고 있는 지역에만 초점을 둔 나머지 예기치 않은 상황에 대처하지 못하게 될 것이라고 한다. 4. 혼합 모형이란 세밀하지는 않지만 하늘 전체를 조망할 수 있는 카메라와 이 카메라에 의해 보다 심층적인 분석을 요하는 것으로 밝혀진 지역에만 초점을 맞출 또 하나의 카메라를 활용하는 것이다. 5. 그 결과, 혼합 모형은 합리성 모형에 의한 상세한 관찰이 문제가 발생하고 있는 것으로 보여 줄 수 있는 지역들은 놓칠 수도 있겠지만, 대신에 점증주의적 모형에 비하여 친숙하지 않은 지역에서의 문제 지점을 놓칠 가능성은 줄어들 것이라고 주장한다. 6. 따라서 합리적 접근방법에서는 넓은 영역을 빠짐없이 면밀하게 탐색하려고 하고, 점증적 접근방법에서는 처음부터 좁은 영역에만 주의를 한정하려고 하는 데 비해, 혼합 모형의 전략은 특정한 의사결정에 관련이 있을 가능성이 있는 넓은 영역을 개괄적으로 탐색하고, 그 가운데서 특별한 주의를 기울여야 할 좁은 영역을 골라 다시 면밀하게 탐색하는 것이다. |
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홈 스타아트 Home Start
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| 1. 헤드 스타아트(Head Start) 프로그램의 실시 결과 부모가 아동의 발달을 위한 프로그램에 중요한 역할을 할 수 있다는 인식이 높아지게 됨으로써 헤드 스타아트 프로그램의 부속으로 1972년 4월에 미국 아동발달국에서 만든 프로그램 2. 훈련된 가정방문자가 부모들과 함께 일하면서 그들의 자녀를 스스로 교육할 수 있도록 훈련하는 것을 주목적으로 한, 아동과 가족을 위한 포괄적인 아동발달 프로그램이다. 3. 프로그램의 효율성은 「방문 간호원」 역할과 비슷하다고 할 수 있는 가정 방문자의 능력에 달려 있다. 4. 가정방문자는 전문적인 훈련을 받은 직업적인 교사보다는 각 지역사회 안에서 그 문화권을 잘 이해할 수 있는 부모로부터 선발되어 약 3, 4주에 걸친 훈련을 통해서 양성되며 계속적인 현장교육을 받게 된다. ? 헤드 스타아트 |
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화랑도 花郞徒
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| 1. 상고시대 삼한에 공존했던 민간주도의 촌락공동체적 청년조직을 신라 진흥왕이 율령관인(律令官人)과 무관의 수요를 충당키 위해 교육체제로 제도화한 관 주도의 청소년 수련단체. 일명 국선도, 풍월도, 원화도, 풍류도라고도 한다. 2. 원래 솟대제단의 수호자들이던 화랑도는 사회생활의 규범과 전투원으로서의 실력을 갖추기 위해 교양을 쌓고 심신을 단련했다. 3. 그들은 사회중심 인물로서 전통을 존중하고 협동정신과 신의(信義), 용감성을 배양하는 데에 수련의 목적을 두었다. 4. 이러한 기풍은 고구려와 백제에도 있었으나 신라에서 가장 왕성했다. 5. 신라가 화랑도를 체계화한 것은 기록상 진흥왕 37(576)년으로 되어 있으나, 원화인 두 여인 남모와 준정의 사건 이후 귀족출신의 자제 중 품행이 곧고 얼굴이 아름다운 남자를 국선으로 뽑았고, 진흥왕23(562)년에는 화랑 사다함이 대야성을 공격하여 큰 공을 세운 기록이 있음을 보아, 화랑도는 이미 진흥왕 초에 체계화된 것으로 보인다. 6. 초기의 화랑도는 화랑과 낭도로 조직되어 있었으나, 관주도하에 편입된 후에는 총지휘자에 국선을 두고 화랑과 낭도를 소속시키는 조직으로 개편되었다. 7. 화랑도의 가장 중요한 수양방식은 서로 도의(道義)를 닦는 것, 시와 음악을 즐기는 것, 명산과 대천(大川)을 두루 찾아 다니며 즐기는 것 등으로 국가가 필요로 하는 인재의 양성과 상무(尙武)의 정신을 고취하는 것이었다. 8. 이러한 조직과 수양을 통하여 화랑도는 위로는 국가를 위하고 아래로는 벗을 위하여 죽으며, 대의(大義)를 존중하여 의에 어긋나는 일은 죽음으로써 항거하고, 병석에서 죽는 것을 꺼리고 국가를 위하여 용감히 싸우다가 전사함을 찬양하며, 오직 앞으로 나갈 뿐 뒤로 물러섬을 부끄럽게 여겨 적에 패하면 자결할망정 포로됨을 수치로 아는 등 장렬한 기백과 씩씩한 기상을 함양하였다. 9. 이러한 기품은 유?불?선 정신과 결합되어 원광법사의 세속오계와 삼덕(三德)으로 신조화되었다. 10. 세속오계 ⑴ 충성으로써 임금을 섬기라 ⑵ 효도로써 부모를 섬기라 ⑶ 믿음으로써 벗을 사귀라 ⑷ 싸움에 물러나지 말라 ⑸ 함부로 죽이지 말라는 내용이며 삼덕은 겸허, 검소, 순후(淳厚)이다. 11. 이러한 정신은 삼국통일의 용감한 투사를 양성하게 되었는데 그 대표적 인물이 김유신, 김흠춘, 죽지, 사다함, 관창, 원술, 비령자 등이다. 12. 성덕왕때 김대문은 《화랑세기》(花郞世記)에 200명의 화랑을 추려 싣고 그 훌륭한 업적을 기술하고 있다. 13. 화랑도는 진흥왕 이후 문무왕에 이르는 동안 가장 융성하였으나, 통일 후에는 정신적인 해이와 안일, 퇴폐사상의 만연으로 화랑정신이 약화되었다. 14. 그러나 그 정신은 고려조와 조선조에 면면히 이어져서 국가 유사시에는 호국, 애국, 독립, 구국정신으로 민족의 피 속에 존속되어 오고 있다. |
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확률적 표집 確率的標集 probability sampling
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| 1. 전집을 구성하고 있는 모든 요소(또는 사례)들로부터 한 주어진 요소의 선정 또는 제외가 확률적 방법의 적용이 가능한 방향으로 설계되고 표집됨으로써 한 특정한 요소를 선정할 확률을 알 수 있는 표집방법 2. 주어진 표집을 얻을 확률을 객관적으로 규정지을 수 있는 표집방법이므로 이를 흔히 객관적 표집방법이라고도 한다. 3. 이에 대해서 전문가의 주관적 입장에서, 또는 편의에 의해서 임의로 선정된 표집을 주관적 표집방법이라 부르며, 이 경우에는 주어진 표집을 얻을 확률을 객관적으로 평가할 수 없게 된다. 3. 확률적 표집방법에는 무선표집?유층표집?군집표집이 있으며 이 외에 체계적 표집방법이 있다. ? 무선표집, 유층표집, 군집표집, 비확률적 표집 |
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확산적 타당도 擴散的妥當度 divergent validity
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| 1. 한 검사의 구인타당도에 관한 한 증거 2. 한 검사가 동일한 구성개념(construct)을 측정하고 있는 다른 검사들과는 높은 상관을 가지고 있어야 할 뿐만 아니라 또한 어떤 다른 종류의 구성개념을 측정하고 있는 검사들과는 상관이 낮거나 없다는 것은 주어진 검사의 구인타당도의 증거가 된다. 3. 캠벨(N. R. Campbell)은 구인타당도 증거에 관한 두 분류, 즉 수렴적 타당도와 확산적 타당도로 나누고 있다. 4. 이것을 때로는 변별적 타당도라고도 부른다. 5. 예를 들면 창의성을 측정하고 있다는 검사는 다른 구성개념을 측정하고 있는 지능검사와는 상관이 없어야 하며 만약 상관이 있는 경우에는 그 검사를 창의성을 재고 있는 검사로서 볼 수 없다는 것이다. 6. 다시 말하면 타당한 검사란 다른 기존하고 있는 구성개념과 독립적인 다른 구성개념을 측정하고 있어야 한다는 것이다. ? 중다특성-중다방법 접근 |
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