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사전서비스 목록

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논리?수학적 지식
1. Piaget가 제시한 유아들이 학습해야 할 세 가지 지식 중 하나 2. 사물의 관계나 상징에 대한 추상적?논리적인 지식 3. 예 : 분류, 서열, 공간, 지식 등에 관한 지식
논리-수학적?물리적 경험
유아는 적절한 물리적 경험 뿐 아니라 논리-수학적?물리적 경험을 통해 실체의 범주를 구성함으로써 환경에 대한 감각을 키워갈 수 있게 된다.
놀이
1. 유아 교실에서 사회적 상호작용을 가장 잘 촉진시켜주는 일차적인 활동이다. 2. 놀이에 관한 정의를 보면 지식을 구성하고 새로운 기술을 습득하기 위한 준거에 부합하는 활동이라 한다. 3. 놀이의 특성(Garvey) - 놀이는 내재적 동기화에서 비롯된다. 유아는 외적인 압박에서가 아니라 내적 충동의 결과로 놀이를 한다. - 놀이는 즐겁다. 유아는 활동 속에서 기쁨을 얻으며 기쁨의 외적 표현은 매우 다양하게 나타난다. - 놀이는 융
놀이방
보육시설 중 가정중심의 시설
다문화적 교육
1. 문화적 다양성을 가치 있는 자원으로써 지원하고 확장하려는 교육 2. 일차적인 목표는 유아와 그 가족의 삶을 궁극적으로 변화시키는 것에 두고 이를 위해 유아교육자들은 다문화주의를 유아교육활동 실제에 주입시키고자 하는 것이다. 3.
다문화주의
국가 뿐 아니라 전 지역 사회 내에 있는 서로 다른 문화적 배경을 인식하고 가치를 인정하는 시각으로 세계를 보는 중요성을 강조하는 일련의 신념.
다문화주의 교육
다른 인종, 성, 사회 계층, 언어 및 문화적 배경의 사람들을 존중하도록 함으로써, 다양한 문화의 세계에서 유아들이 공동의 목표를 향해 생활하고 학습하며, 의사소통하고 활동할 수 있도록 준비하는 교육.
다민족 교육
1. 다민족 국가인 미국에서 1960년대 소수 민족의 권리와 가치를 존중하며, 이러한 정신을 공교육에 반영하기 위하여 법을 제정하면서 사용되기 시작한 용어 2. 다양한 종족이나 민족 등의 고유한 문화, 또는 특성에 대하여 서로 이해하고 존중하는 과정을 배우는 민족적 내용에 초점을 맞추는 교육
다양성 및 융통성의 원리
1. 다양한 능력과 흥미를 가진 유아들의 개인차에 부응하는 교수?학습이 되기 위해서는 다양한 교수환경을 제공함으로써 유아 스스로 활동을 선택할 수 있게 해야 한다. 이를 위해 흥미영역을 설치하고 소집단 활동이나 개별 활동을 통한 탐구학습을 하도록 장려한다. 2. 교수방법에 있어서도 발표, 토의, 실험, 관찰, 조사, 견학 등을 다양하게 활용함으로써 유아가 능동적으로 참여할 수 있도록 한다.
단기 기억(STM)
1. 정보는 대개 즉각 사용하기 위해 일시적으로 처리되고 보관된다. 이러한 기억의 형태는 일상 생활을 수행하는 데 매우 유용하다. 2. 유아가 교수?학습 과정 동안 이야기를 듣고 질문에 대답하며 교사의 지시대로 따라하기 위해서 단기 기억 능력을 필요로 한다. 3. 단기 기억 능력은 몇 초간 혹은 몇 분간 지속되기도 한다. 4. 여러 연구들에서 단기 기억 능력은 유아기 동안 광범위하고 지속적인 형태를 나타낸다고 한다.
단원(주제)중심
1. 교과의 구분을 없애고, 유아의 학교경험상에 순서와 통일성을 창조하도록 돕는 것이다. 2. 따라서 교과적 접근에 비해 내용의 논리와 유아의 심리적 발달양식이 더 쉽게 상호 연관된다.
단원법(Project Method)
1. 킬패트릭이 지식을 도구로 보는 관점에서 기능적인 교육 과정을 조직하는 방법 또는 주요 특징을 제시하여 오늘까지 널리 사용되고 있는 '단원법'으로 발전되었으며, 구안법으로 번역하기도 함. 2. 킬패트릭에 의하면 'Project'란 사회 환경에 있어서 행해지는 '마음으로부터의 목표를 가진 활동'이다. 즉, 마음에 무엇을 생각하고 있는 것을 밖으로 내던져 구체적인 것으로 실현하기 위해 스스로 계획을 세우고 이것을 실행하는 활동.
대그룹 활동
1. 교사와 유아들이 함께 모여서 활동하는 시간이다. 2. 대부분의 프로그램에서 일과 중에 1~2번, 20~30분 정도 계획한다. 3. 일과계획, 이야기 나누기, 문학 활동, 음악활동, 게임, 음률활동, 신체활동, 간식 등이 활동이 이루어지며 유아들이 참여하기는 하지만 교사 주도적으로 이루어진다.
대상영속성
1. 영아기 발달 특성 2. 외부세계는 영속적으로 존재하는 장소이고 그 실재가 아동의 지각에 따라 좌우되지 않는다는 것을 깨닫는 능력이다.
대안적 평가
1. 유아 교육 분야에서 심리 측정 검사와 평가에 관한 이슈를 다루는 한 입장에서는 새롭고 다양한 평가를 제안 한다. 유아의 발달적 요구를 교육 과정에 고려하기 위한 대안적 평가를 강조한다. 2. 대안적 평가는 ‘표준화’검사 대신에 혹은 이를 보충하기 위해 활용되는 평가의 한 형태를 말한다. 대안적 평가는 본질적으로 좀더 기술적이며 다양한 형태를 취한다. (포트폴리오, 프로젝트 스펙트럼, 준거-참조적 행동 체크리스트) 3. 장점 - 대안적 평가 절차는 발달적 변화에 초점을 둔다. 그러므로 발달 상황을 명확히 나타내기에 용이하다. - 교육 과정의 목적과 평가 결과 간에 좀 더 밀접한 관련성을 갖게 된다. 평가 결과 얻은 정보들은 매우 상관이 있다. - 대안적 평가 절차가 적절하게 실행되면 교육 과정의 수정을 위해 구체적이고 체계적인 수단으로서의 역할 을 한다. - 대안적 평가는 집단 전체가 아니라 개별 아동 중심으로 이루어지므로 유아의 요구에 부합하는 개별화 교육 이 촉진된다. - 대안적 평가 절차가 단지 일회적으로 실행되지 않는다. - 대안적 평가 절차는 교육 과정의 실행 과정을 방해하지 않고 하루 일과에 부합하여 이루어지므로 교수학습 과정에 방해되지 않는다. - 대안적 평가 절차는 부모들에게 자녀들에 대한 현재의 구체적인 정보들을 제공해준다.