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가치 갈등 상황
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| 1. 가치판단 또는 도덕적 판단을 해야 할 사태 2. 도덕적 판단을 해야 하는 사태에는 한 가지 가치만 관련되어있는 것이 아니라 여러 가지 가치가 관련되어 있으며, 도덕적 판단은 그중의 하나를 선택하는 행위이다. 3. 콜버그(Kohlberg)의 도덕적 딜레마 이야기는 도덕적 발달단계를 확인하는 가치갈등 상황의 전형적인 예이다. 4. 학생들로 하여금 가치갈등 상황에서 그 갈등을 해결하는데 동원되는 개념과 사고방법을 습득하도록 하는 방안이 전통적 도덕교육에 대한 하나의 대안으로 널리 받아들여지고 있다. |
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가치중립성
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| 1. 가치판단이나 가치주장에 대하여 관여하지 않거나 편견을 두지 않은 상태 2. 여러 가지 가치주장이나 가치관에 찬성하거나 반대하지 않으려는 무관심한 상태 혹은 전적으로 거기에 개입하기를 거부하는 상태 3. 보다 적극적으로 모두를 공정하게 수용하여 중립성을 유지할 수 있는 상태 ※ 유의점 : 가치중립성의 문제는 과학(사회과학)탐구에서 가치판단의 문제를 초월해야 하느냐의 여부가 중요한 논쟁거리 |
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각종학교
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| 1. 교육법 제81조에 규정된 학교의 한 종류 2. 동법 81조에 의한 학교의 종류 ⑴ 초등학교?중학교?고등학교?대학 ⑵ 교육대학?사법대학 ⑶ 전문대학 ⑷ 기술학교?고등기술학교 ⑸ 공민학교?고등공민학교 ⑹ 특수학교 ⑺ 유치원 ⑻ 각종학교 3. 각종학교라 함은 ⑴에서 ⑺까지의 학교와 유사한 기타학교의 성격을 갖는다. 4. 원래 각종학교는 정규학교에서 교육할 수 없는 특수한 내용, 즉 간호, 미용, 양재, 속기. 타자, 자동차, 통신, 편물 등을 주로하는 직업학교의 성격을 가졌다. 5. 현재 각종학교는 중학교, 고등학교, 대학교의 수준이 있다. ⑴ 중학교수준 : 실업학교, 예술학교 ⑵ 고교수준 : 전수학교, 실업학교, 국악학교, 예술학교, 도예(공예)학교 등 ⑶ 대학수준 : 신학교, 예술학교, 유도학교 등 5. 교육에 대한 사회적 요청을 다양하게 받아들여야 한다는 점에서 각종학교의 역할은 대단히 중요하다. |
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간접교육비
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| 1. 교육활동에 직접적으로 투입되는 비용 이외의 비용 2. 공교육비와 사교육비를 직접교육비라 할 때 교육기회경비(또는 유실소득)를 간접교육비라 할 수 있다. 3. 교육기회경비를 간접교육비로 볼 경우 간접교육비에는 학생이 학교에 다님으로 인해 발생되는 직업 포기된 소득, 교육기관에 부여하는 면세의 가치, 건물과 장비의 감가상각비, 이자 등이 포함된다. 4. 학생에 의해 포기된 소득을 산출하기 위해서는 학력별, 경력연수별, 월급여액에 대한 기초 자료와 함께 해당 학력별, 경력별 실업률을 고려해야 한다. |
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간헐강화
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| 1. 조건형성 과정 중 강화 자극을 어떤 규칙에 의해 제시함으로써 조건형성속도와 소멸속도를 높이거나 줄이는 실험절차 2. 강화자극 제시의 규칙은 일정한 수의 반응과 일정한 시간의 경과에 따르며, 그 규칙에 따라 조건형성에 의한 반응의 강도가 특징적인 곡선을 그린다. 3. 간헐강화 규칙에는 고정비율-고정간격, 변동비율-변동간격 규칙 등의 기본 규칙이 있으며, 이러한 기본규칙을 조합한 복합적 규칙도 있다. |
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갈등
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| 1. 모순 되거나 서로 양립할 수 없는 동기, 태도, 가치, 목적 등이 동시에 유발되어있는 상태 2. 갈등의 특징 ⑴ 갈등의 선행 조건으로써 상반되는 반응을 유발하는 외적, 내적 자극이 존재한다. ⑵ 외현된 행동은 경쟁적인 다른 반응경향의 간섭에서 완전하게 벗어날 수 없기 때문에 사람의 모든 행동은 갈등적인 면을 지니고 있다. ⑶ 갈등적 반응경향이 있을 때 일어나는 외현된 행동은 반응경향의 상대적 힘, 상반성의 정도, 이들의 상호작용에 의해서만 설명될 수 있다. 3. 레빈(Lebin)은 갈등을 유발하는 상황을 접근-접근, 접근-회피, 회피-회피 로 나누었다. |
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갈등 이론
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| 1. 사회의 여러 집단 간에 존재하는 갈등현상을 중요시하고 그것이 개념화 및 일반화를 통해 사회현상을 분석, 설명하는 사회학 이론 2. 갈등현상은 근래에 들어와 모든 사회현상을 사회 통합적 관점에서 설명하려는 구조기능주의가 사회학 이론의 주류를 이루게 되자 갈등 현상을 보다 적극적으로 인식하고 이론화 하려는 노력으로 나타났다. 3. 마르크스(Marx), 베버(Wever), 짐멜(Simmer) 등이 갈등이론의 선구자이다. 4. 마르크스 : 혁명 주의자로서 인간의 역사를 계급간의 갈등의 역사로 보았으며, 모든 사회변화는 생산수단의 소유집단과 그것을 쟁취하려는 비소유집단간의 갈등과 투쟁의 결과라고 보았다. 6. 베버 : 집단간 권력분배의 불평등에서 기인하는 권력 갈등을 성립시켰다. 7. 짐멜 : 심리적 전제위에 갈등의 사회적 기능을 중시했으며 코저(Coser)에 이르러 기능적 갈등이론으로 성립 됨 8. 교육에서의 갈등론적 시각은 기존의 기능적 시각을 비판하며, 교육현상에 대해 새로운 사회학적 설명을 시도함 9. 교육은 사회계층, 계급 간 이동을 활성화시키기보다는 기존의 불평등한 계층, 계급 구조를 정당화 하고 재생산하고 있다고 봄 10. 학교 지식의 선정과 분배가 특정계측 계급을 중심으로 이루어지고 있다는 재생산이론과 교육과정 사회학의 발전을 가져옴 |
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감각
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| 1. 감각기관을 통해 감지 할 수 있는 자극을 통한 경험, 또는 경험을 가능케 하는 능력 2. 어떤 종류의 감각경험의 대상이 되는 것을 모두 가리킬 때 사용하기도 한다. 3. 감각은 대상에 대한 개념화가 전혀 없는 단순한 각성과는 구별되는 말이다. 4. 감각은 어떤 소리나 광선의 발생과 같은 단순한 자극에 연합된 의식적 경험이다. |
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감각교육
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| 1. 감각적 훈련을 통해 감각변별 기술이나 개념 등을 파악하게 하는 교육 2. 감각교육의 주창자는 코메니우스(Comenius) 라고 할 수 있다.(세계도회) 3. 감각교육을 위한 교구를 만들어 유아의 감각적 기술증진을 꾀한 사람은 몬테소리(Montessory)이며, 그녀는 3세에서 6세사이가 감각의 형성기라 보았다. 4. 감각교육은 예리한 관찰자를 만들고, 현실의 문화에 적응하게 하며 실제 생활의 직접적인 준비가 된다. 5. 몬테소리는 무의식적, 의식적 집중현상을 통해 감각교육을 발달시킨다고 하였다. ⑴ 감각교육은 같은 것을 인식하고 짝을 맞출 수 있는 능력을 길러준다. ⑵ 감각교육은 연속된 물체의 차이점을 인식하는 능력을 길러준다. ⑶ 각각교육은 형태, 크기, 무게, 속성이 다른 비슷한 사물을 변별하는 능력을 길러준다. 6. 감각교육을 통해 학교에서 발견하지 못하는 결함을 발견하고 교정시킬 수 있다. |
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감각적 실학주의
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| 1. 감각을 통한 학습을 중시하던 17세기에 전개된 실학주의의 한 유형 2. 과학적인 진리발견의 방법이 교육에 있어서 인간의 능력과 이성 및 경험을 존중하는 실학주의 교육으로 나타났다. 3. 인문적, 사회적, 감각적 실학주의의 3가지가 있다. 4. 감각적 실학주의 교육내용은 스콜라주의, 인문주의 교육의 비현실적 개념이나 관념대신에 자국어와 자연과학, 사회과학의 실제적인 국면을 중시했다. ※ 베이컨(Bacon) : 자연에 관한 지식만이 참다운 지식이며 학교에서 가르칠 가치가 있다고 주장?과학의 중요성 강조 5. 감각적 실학주의의 교육방법은 심리학적 토대위에 감각을 통한 학습이다. 즉 동물원, 식물원, 표본, 그림, 사진, 지도, 지구의 등 새로운 도구가 교육에 이용되었다. 참 지식은 실물과 그림, 표본 등에서 얻을 수 있다고 하였다. 6. 로크(Locke)는 감각적 훈련의 중요성을 강조하였다. 7. 코메니우스(Comenius)는 세계도회(1657)를 제작하고 책의 내용에 그림을 활용하였다. 이것은 20세기 후반의 시청각발달의 원동력이 되었다. |
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감지(지각)
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| 1. 지각은 감각대상이 자극에 의해 포착되는 것을 뜻하며, 대상물이 감각에 나타나는 감각작용이나, 상상 또는 추리 등의 관념적 작용과 구분된다. 2. 감각작용은 생리적 현상, 지각작용은 심리적 현상이라 할 수 있다. 3. 관념적 과정은 일차적으로 형식에 관한 것이지만 지각과정은 감각적 내용이다. |
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갑오경장
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| 1. 조선조 26대 고종 31년 조선정부가 군국기무처를 통해 재래의 문물제도를 버리고 근대 서양의 법식을 본받아 새 국가체제를 확립하려던 정책 2. 군국기무처 : 반년동안 208건의 개혁조치 의결?정치, 경제, 사회 등의 모든 제도에 대한 근대적 개혁을 시행 3. 대표적 사회개혁 ⑴ 청국과의 조약폐지 ⑵ 개국기원 사용 ⑶ 문벌과 신분계급타파 ⑷ 인재등용 쇄신 ⑸ 노비제 폐지 ⑹ 조혼금지 ⑺ 부녀자의 재가허용 4. 대표적 경제개혁 ⑴ 통화정리 ⑵ 조제금납 ⑶ 도량형 통일 ⑷ 은행, 회사설립 5. 일본의 비호아래 진행된 개혁은 대중의 호응을 얻지 못했으나 근대화의 기점이 되었다. 6. 갑오개혁이 일본의 강요에 의한 타율적인 것이라는 평가가 있으며, 반대로 민족적 자각의 발로이며 동학의 간접적 성과라는 평가가 있다. |
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강화
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| 1. 반응의 진도를 높이기 위해 유쾌한 자극을 부여해 주거나 혹은 불쾌한 자극을 제거해 주는 것 2. 작동적 조건형성에서의 강화(작동강화)는 어떤 반응이 일어난 직후에 보상자극을 주어 반응강도를 강하게 하는 것 3. 고전적 조건형성에서의 강화(수동강화)는 조건자극이 무조건 자극과 동시 또는 직전에 주어 조건자극의 반응확률을 높이는 것 4. 손다이크(Thorndike): 유쾌한 보상 자극은 선행하는 반응을 증가시킨다고 함 5. 헐(Hull)은 자극과 반응이 밀접하고, 그 결합이 동기수준의 급속한 저하와 밀접히 연결되면 자극이 반응을 일으킬 경향이 높아진다고 함 |
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강화계획
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| 1. 행동에 대하여 강화의 제시나 중단을 지시하는 규칙이나 절차, 시간적 차원과 반응수를 고려하여 구성될 수 있다. 2. 예 : 모든 반응을 강화할 수도 있고, 5분이 지난 뒤의 반응에 강화할 수도 있으며, 100번째 반응에 대해 강화할 수도 있다. |
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개념수업모형
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| 1. 주위 환경으로부터 지각하고 받아들이는 자극, 사건, 경험, 정보 등을 처리, 분류, 변별하는 기능을 개발시키는 수업모형 2. 메릴(Merrill)과 테니슨(Tennyson)은 개념이란 유사하거나 관련된 범주를 연계시켜줄 수 있는 규칙을 가진 경험이라고 함 3. 개념은 명칭, 규칙, 속성, 사례의 4요소를 통해 정확히 파악될 수 있다고 함 4. 효율적인 개념수업은 개념학습기능을 발달시켜주는 것이어야 함 5. 개념학습은 학습자 스스로 경험한 세계를 어떤 범주나 구성으로 조직, 분류할 수 있는 기능을 갖는다. 6. 개념수업전략 ⑴ 직접 보거나 만져볼 수 있는 사례를 제공 ⑵ 추론과정을 설명할 수 있도록 격려할 것 ⑶ 아동 경험이나 지각과 관계없는 추상적인 것이나 가설적 상황을 추론토록 하지 말 것 ⑷ 예를 먼저 제시하고 개념의 규칙을 찾을 수 있도록 할 것 ⑸ 관찰과 기술의 기능을 개발하도록 도울 것 ⑹ 사례를 사용하여 혼동을 제거할 것 ⑺ 변별하기 쉬운 사례와 사례가 아닌 것에서 시작하여 어려운 것을 진행 ⑻ 시간이 허락하는 한 사례와 사례가 아닌 것을 많이 활용할 것 ⑼ 가능하면 사례와 사례가 아닌 것을 동시에 제시할 것 7. 개념발달 수업전략 ⑴ 대상이나 정보를 제시할 때, 개념의 속성들에 대한 목록도 함께 제시 ⑵ 본질적으로 다른 목록들을 분류하는 준거를 찾도록 제시 ⑶ 분류된 목록들에 대한 공통적인 특징을 찾아내고, 특징에 따라 집단으로 분류된 목록에 대해 명칭을 부여하고, 각 집단의 특징에 따라 새로운 목록을 부여함 ⑷ 분류된 각 집단의 목록에 대해 상위의 개념을 부여하거나, 집단간 목록들의 관계를 고려하여 재조직하고 명칭을 부여함 |
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