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점증주의 모형 漸增主義模型 incremental model of decision-making
1. 과거의 관례나 기존의 정책을 토대로 하여 점진적으로 개선해 나가는 방식으로 급격한 변화나 장기적 전망에 의한 계획적인 변화보다도 현실의 당면문제를 점진적으로 해결하고 대처해 나가는 데 중점을 둔 의사결정모형 2. 점증주의적 접근은 린드블롬(Charles E. Lindblom)에 의해 합리적 의사결정 모형에 대한 대안의 하나로 제안되었다. 즉, 합리적 접근은 인간의 한정된 지적 역량, 제한된 지식, 분석에 소요되는 높은 비용, 완벽한 합리연역적 체계의 구축 불가, 사실과 가치의 상호의존성, 체제의 개방성, 정책적 문제의 다양한 형태 등과 같은 한계에 대처하지 못한다. 3. 이 모형은 이러한 한계를 인정하고 능동적으로 대처할 수 있는 전략으로 제시되었다. 린드블롬은 변화의 규모(점진적 변화, 대규모 변화)와 의사결정자의 이해 수준(높은 이해, 낮은 이해)을 두 축으로 하는 의사결정의 네 가지 상황을 제시하고, 낮은 이해와 점진적 변화로 구성된 점진적 정치학의 분면이야말로 전형적인 의사결정의 상황이라고 보았으며, 점증주의모형은 이 상황에서의 분석방법으로 제시되었다. 4. 이 모형에서의 의사결정은 종합적인 개혁 프로그램보다는 특수한 문제에 대한 소규모 혹은 점진적 조치를 통한 의사결정이다. 이것은 정책적 조치가 끊임없이 계속되는 과정으로 정책결정의 목표는 계속해서 변화한다. 또한 특정한 목표를 향해 나아가는 것이라기보다는 이미 알려진 사회악으로부터 멀어져 가는 것으로 볼 수 있다. 점진적 변화에 초점을 맞춘 정책은 교정적이고 연속적이며 탐색적이다. 이러한 계열적이고 연속적인 정책적 조치를 통해 장기적 변화를 추구하는 것이다.
접근-접근갈등 接近接近葛藤 approach-approach conflict
?둘 또는 셋 이상의 동기나 목표가 모두 긍정적 유인가(誘引價)를 지니고 있을 때 그 가운데서 하나의 동기나 목표를 선택할 수 없기 때문에 경험하게 되는 심리적 상태 ? 접근-회피갈등, 회피-회피갈등
접근-회피갈등 接近回避葛藤 approach-avoidance conflict
?긍정적인 유인가(誘引價)를 지닌 동기나 목표를 선택함에 있어서 부정적인 유인가를 지닌 동기나 목표가 수반되어 장애가 될 때 경험하게 되는 심리적 상태 ? 접근-접근갈등, 회피-회피갈등
접장 接長
규모가 큰 서당(書堂)에서의 학생의 장 비교적 규모가 큰 서당에서는 훈장(訓長) 한 명만으로는 다수의 학생을 훈도할 수가 없으므로, 학생들 가운데서 나이가 많고 학력이 우수한 자를 학생장으로 세워 접장이라 불렀다. 직접 학생과 가까이 지내며 교유(敎諭)하는 까닭에 서당 풍기에 미치는 영향이 훈장보다 큰 경우가 많았다.
정교화 교수이론 精巧化敎授理論 elaboration theory of instruction
1. 교수내용과 관련된 아이디어들을 선택하고 계열화하고 종합하고 요약하고 고찰해 볼 수 있도록 하기 위한 적절한 교수처방 방법을 제공하는 거시적 수준의 교수이론으로서 라이거루스(C. M. Reigeluth)가 제안한 교수설계이론 2. 이 이론의 주요한 목적은 내용요소제시이론을 확장시켜 보려는데 있다. 다시 말하면, 이 이론의 목적은 학습과 수업에 관한 현행 지식을 거시적 수준에서 가능한 한 많이 통합하려는 것이다. 내용요소제시이론과 마찬가지로, 정교화 교수이론도 인지적 영역만을 다루고 있다. 3. 그러나 내용요소제시이론과는 달리, 정교화 교수이론은 이미 많은 동기화 방략을 포함시키고 있다. 정교화 교수이론에서의 교수처방은 지식의 구조분석과 인지과정 및 학습이론에 대한 이해에 기초를 두고 있다. 특히 이 이론은 교수처방을 위한 기초로서 오수벨(B. Ausubel)의 포섭적 계열화, 브루너(J. S. Bruner)의 나선형 교육과정, 노만(D. A. Norman)의 망상구조 학습, 가녜(R. Gagne)의 학습위계구조 등을 반영하고 있다. 4. 정교화 교수이론의 일반적인 교수처방 원리는 다음과 같다. ⑴ 수업내용을 단순한 것으로부터 복잡한 것으로 계열을 구성하는 것이다. 이러한 계열화 방식은 안정된 인지구조를 형성시키는데 도움을 줄 뿐만 아니라 모든 수업내용에 의미있는 맥락을 제공해 주며, 또한 최초의 학습 주제를 학습할 때부터 의미 있는 적용력의 학습을 제공한다. ⑵ 선수학습요소의 학습계열은 각 학습주제에 필요하다고 생각될 경우에만 소개되며, 체계적인 통합과 복습은 각 학습주제나 각 단원의 학습을 끝마쳤을 때 제공된다. 또한 학생들의 능력수준에 적합하도록 각 학습주제의 내용의 복잡성이나 난이도 수준이 조정된다. ⑶ 학습자 통제를 촉진시켜 줄 수 있는 방식으로 수업을 조직한다. 학습자 통제는 「종합자」와「복습」과 같은 교수방략 요소들의 사용 횟수와 사용 시기에 대한 통제뿐만 아니라 아이디어의 선택과 계열화에 대한 통제도 포함된다. 넷째, 정교화 교수이론은 「비유」를 사용하여 인지과정을 촉진시킨다. 5. 정교화 교수이론에 따른 수업절차는 「전체개요」로부터 시작하여 세부적인 내용요소를 살펴본 후, 다시 전체개요를 검토해 보면서 다음의 학습과제를 살펴보도록 하고, 요약과 종합에 의하여 수업을 마무리한다. 6. 정교화 교수 이론의 일곱가지 처방적 교수방략 ① 단순-복잡의 정교화 된 계열 ② 선수학습 능력의 계열화 ③ 요약자 ④ 종합자 ⑤ 비유 ⑥ 인지전략 자극자 ⑦ 학습자 통제 방식
정보처리적 수업모형 情報處理的授業模型 information-processing instructional model
1. 인간의 감각적 수용기관을 통해 외부 자극을 선택적으로 수용하여 단기적 기억과정 (short-term memory) 또는 장기적 기억과정(long-term memory)을 통해 정보 처리를 하는 일련의 과정을 거쳐 학습하게 된다는 이론 2. 이 이론은 행동주의적 학습이론과 인지론적 학습이론을 접근시키는 특징을 보이는 것이며, 전자계산기(컴퓨터)의 발달과 더불어 크게 관심을 끌고 있는 학습이론이다. 아직은 이론의 전개에 어떤 통합성이 분명하게 보이지 않으나 그 결과가 주목되는 이론이다.
정상분포 곡선 正常分布曲線 normal curve
1. 그 분포의 양상이 마치 종을 엎어 놓은 것과 같은 모양을 하고 있으며, 하나의 꼭지를 가진 좌우대칭의 분포로 다음과 같은 수리적 조건을 만족시키는 확률분포의 하나 위에서 y : 특정한 X값에 대한 분포상에서의 높이 π : 상수로서 3.1416 (圓周率) e : 자연대수의 기초로서 약 2.7183 N : 전체 사례로서 정상분포 곡선하의 전체 면적을 나타냄 μ : 한 주어진 분포의 평균 σ : 한 주어진 분포의 표준편차 2. 이 분포는 좌우대칭이고 하나의 꼭지를 가진 분포이므로 평균?중앙치 및 최빈치가 일치하는 분포이다. 3. 이 분포는 한 집단의 평균과 표준편차만 알면 그 분포의 특성이 규정되는 장점을 갖고 있다. 4. 동전을 던지는 경우와 같이 우연한 요인들의 작용에 의해서 생기는 사건의 분포는 정상분포에 접근한다는 사실은 1733년 프랑스의 드모아부르(A. De Moivre)가 이러한 독립적 사건의 무한한 분포는 정상분포를 이룬다는 것을 처음으로 지적하고 정상분포의 공식을 유도함으로써 알려지기 시작하였다. 5. 19세기 초엽에 이르러 수학자이며 천문학자(天文學者)인 라플레이스(De Laplace)와 가우스(C. F. Gauss)는 오차가 포함된 여러 측정치를 근거로 위성의 궤도를 결정하는 과정에서 드모아 부르와는 무관하게 정상분포 곡선을 유도하였다. 6. 정상분포 곡선을 하나의 모형으로 다른 여러 가지 사태에 실제로 적용한 최초의 인물은 19세기 중엽에 벨기에의 쿠에테르(Quetelet)이다. 그는 정상분포 곡선을 기상학(氣象學)?인류학 및 인간 특성에 관한 연구에 널리 적용될 수 있음을 시사하였다. 7. 정상분포 곡선은 여러 가지 수리적으로 유도된 분포 중 가장 많이 사용되는 분포로서 표집통계, 인간의 심리측정 등에 필수적으로 활용되고 있다.
정서 情緖 emotion
1. 외적 자극이나 내적 상념(想念)에 관련되어 느껴지는 쾌?불쾌의 상태를 감정이라 부르는데, 일반적으로 이 감정의 분화된 상태를 말함 2. 정서는 비교적 심한 생리적 반응을 수반하며, 흔히 나타나는 생리적 반응으로는 급격한 심장고동의 증진?근육긴장 등이 있다. 3. 정서의 예로는 공포?환희?분노 등을 들 수 있다. 한편 정서는 감정의 격한 정도와 관계없이 정적인 의식을 수분하는 모든 행동을 의미하기도 한다.
정서발달 情緖發達 emotional development
1. 주로 아동기에서 쾌?불쾌차원의 미분화된 감정상태로부터 분노?공포?환희와 같이 보다 분화된 정서상태로 발달, 안정되어가는 과정 2. 정서발달은 생리적으로는 뇌의 시상하부와 관련되어 있고 정서 행동은 대뇌피질과 관련된다. 정서발달은 아동기초기에 급속히 진전된다. 정서는 아동의 출생초기에 미분화 상태인 흥분으로부터 시작해서 발달단계가 진행됨에 따라 점차 분화된 정서를 보여주게 된다. 3. 아동의 정서는 청년과 성인에 비해서 일시적이고 강렬하다. 4. 정서의 발달은 에너지 체제의 분화와 확대의 과정이며 이 체제가 불안정한 것으로부터 안정화되어가는 과정이라고 할 수 있다. 따라서 정서적 안정은 개체의 생리적 기제(機制)뿐만이 아니라 환경적 조건에도 의존하고 있다.
정서장애 情緖障碍 emotional disturbed
1. 다른 사람들이 수용할 수 있는 정도의 행동을 유지할 수 있을 만큼 자신의 감정을 충분히 통제할 수 없는 상태 2. 이는 연령에 적합한 정서반응을 보이지 못하거나 정서의 표출이 안정되지 못한 경우, 혹은 가까운 사람과의 정서적 교류를 갖지 못하는 경우 등을 포함하는데, 그 증상으로는 아동의 경우 주의산만, 과잉활동, 발열, 잦은 용변, 손가락 빨기 등으로 나타날 수 있다. 3. 행동장애(behavior disordered)라고도 하며 장애의 정도가 약한 아동은 방문 순회교사나 위기교사(crisis teacher)의 도움을 받으면서 정규학급에서 공부할 수 있다.
정신건강 精神健康 mental health
1. 사람의 심리적 기능이 어느 정도 정상적인가 하는 것을 가리키는 개념 2. 이것은 흔히 네 가지 측면에서 고찰할 수 있다. ⑴ 질병의 대립개념인 정신건강으로서 이는 정신병리가 없는 상태를 가리킨다. ⑵ 이상적 상태인 정신건강으로서 최적의 정신적 기능을 발휘 할 수 있도록 정신기능의 모든 하위영역이 조화되고 이상적 상태를 이루고 있는 것을 가리킨다. ⑶ 통계적 개념인 정신건강으로서 수학의 통계적 개념을 적용하여 인간행동 내지 정신기능의 정상분포 곡선에서 중간부분을 건강한 것으로 보고 양극단을 비정상 내지 불건강한 것으로 보는 것이다. ⑷ 상호작용 체제인 정신건강으로서 이는 인간 정신기능의 생리적 측면?심리적 측면?사회적 측면이 상호 심각한 갈등이 없이 고유의 기능을 발휘하고 있으며 사회집단과 현실적 적응을 하고 있음을 가리키는 것이다. 3. 과거에는 정신건강의 문제는 개인의 심리적 문제로만 생각하려는 경향이 있었으나 정신적 질환 내지 이상심리가 다른 사람, 사회나 경제 등에 미치는 영향에 대해서 점차 관심이 미치게 되었고 최근에는 개인의 정신건강 문제를 가족체제, 사회심리적 환경, 또는 사회문화적 체제와 밀접하게 관련된 것으로 간주하고 가정?학교?직장?지역사회 등의 전 사회적 망을 통해서 정신건강을 증진하고 각종 이상심리를 예방하고 치료하려는 경향이 점차로 강화되고 있다. ? 정신위생
정신도야 情神陶冶 mental discipline
1. 인간의 기본적 정신 능력을 개발 또는 훈련하는 일 2. 「정신도야」의 아이디어는 능력심리학(能力心理學, faculty psychology)에 입각하여 정신도야의 가치와 방법을 설명한「형식도야이론」(形式陶冶理論, formal discipline theory)이 실험심리학의 등장과 함께 그 세력을 잃기 전까지는 전통적 교과의 가치와 교육방법을 지지하는 근거로서 거의 의심 없이 받아들여졌다. 3. 콜즈니크(W. B. Kolsenik)는 《현대교육에서의 정신도야》(Mental Discipline in Modern Education)에서, 「정신도야」라는 아이디어는 인간의 마음과 교육의 목적에 관한 모종의 심리학적, 철학적 가정, 즉 인간의 마음 또는 정신능력은 훈련을 통하여 개발될 수 있으며 교육의 목적은 교과를 통하여 도야된 정신을 기르는 데 있다는 가정에 그 근거를 두고 있다고 말한다. 4. 「정신도야」를 주장하는 이론은 훈련을 통한 일반적 정신 능력의 개발가능성이라는 가정에 입각하여, 교과의 가치 또는 교육의 목적을 이러한 「훈련의 전이(轉移)」의 관점에서 규정하는 견해라고 할 수 있다. 5. 「형식도야이론」은 훈련의 일반적 전이가 어떻게 가능하며 그것을 촉진하는 방법은 어떤 것인가 하는 문제를 능력심리학에 의거하여 설명하려는 시도를 나타낸다. 6. 이 이론은 그것의 근거가 된 능력심리학이 타당성을 상실하면서 그 세력을 잃어버렸지만, 정신적 능력의 전이 가능성을 어느 정도 가정하지 않고서는 교과 교육이 성립할 수 없다는 점에서, 형식도야이론 또는 그것이 지지하는 「정신도야」의 가치를 완전히 부정하기는 어렵다. 형식도야이론은 이면에서 그 타당성이 재조명될 필요가 있다. ?형식도야 이론
정예주의 精銳主義 elitism
1. 소수의 정예분자(精銳分子)만을 위한 교육을 강조하는 주장. 엘리트 교육, 또는 엘리트주의라고도 한다. 2. 정예주의는 교육의 대상이 소수의 우수한 학생들에 국한된다는 뜻과 함께 수월성(秀越性, excellence)을 추구하는 교육을 지향한다는 뜻도 포함하고 있다. 3. 교육발전의 역사를 볼 때 대부분의 국가에 있어서 교육은 정예주의의 원칙에서부터 출발되었으며 그것은 소수 지배층에 국한되는 교육을 옹호하는 원리로서 작용하였다. 4. 그러나 현대교육은 교육의 기회를 보다 많은 사람들에게 확대시키고 균등화(均等化)시키는 데 역점을 두어 왔으며 교육의 의무화?보편화?대중화 추세가 진행되고 그것이 상향적으로 파급효과를 미쳐서 급기야는 고등교육에서조차 정예주의의 원칙이 점차 무너지기 시작하고 있다. 5. 그러나 정예주의의 밑바닥에 깔려 있는 수월성 추구는 교육의 대중화 속에서도 유지되어야 한다는 것이 정설(定說)이다.
정의 定義 definition
1. 일반적으로 개념의 의미를 결정하는 일 2. 철학에서는 개념의 애매성(曖昧性)과 모호성(模糊性)을 제거하기 위하여 그 개념의 내포(內包)와 외연(外延)을 분명히 하는 것을 정의라 한다. 그러나 보다 엄밀하게는, 개념의 내포를 분명히 하는 것을 정의라 하고 개념의 외연을 분명히 하는 것을 구분(區分)이라 하기도 한다. 3. 정의는 약정(約定, convention)을 공식화한 것이기 때문에 약정의 목적에 따라 여러 가지로 구분될 수 있다. 즉, 개념의 일상적 의미를 명확하게 하기 위하여 사용되는 사전적(辭典的) 정의, 내포와 외연의 모호성을 인위적 약속에 의하여 제거하기 위한 약정적(約定的) 정의, 이론적으로 개념을 명확하게 하기 위한 이론적(理論的) 정의, 남을 설득하기 위한 설득적(說得的) 정의 등이 있다. 4. 그러나 논리학에서는 주로 내포적 정의와 외연적 정의로 구분한다. 내포적 정의는 유(類)와 종차(種差)에 의해서 종개념(種槪念)을 정의하는 것을 말하며, 외연적 정의는 그 개념의 외연에 속하는 개체들을 열거하여 정의하는 것이다. ? 정의항, 피정의항, 설득적 정의, 강령적 정의
정의 情意 affect
1. 인지(認知)?운동기능과 함께 인간의 성향(性向)을 나타내는 한 영역 2 태도?정서(情緖)?흥미?신념?의지?가치관 및 인성경향(人性傾向) 등을 포함하는 심리적 특성을 말한다. 그 중에서 개성?품성?도덕성 등은 비교적 항구적이며, 일관된 정의적 특성을 말한다. 3. 정의는 일반적으로 다음과 같은 특성이 있다. ① 비가시성(非可視性) ② 방향성, 또는 경향성 ③ 학습성 ④ 관계성 ⑤ 일관성 및 안전성 등이다. 블룸(B. S. Bloom)에 의하면 이 같은 정의적 특성은 내면화의 원칙에 따라 다음의 다섯 단계로 나누어질 수 있다. ① 감수(感受) ② 반응 ③ 가치화 ④ 조직화 ⑤ 인격화가 그것이다.