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지위 地位 status
1. 집단과 사회조직 속에서 개인이 차지하고 있는 자리(position) 2. 지위는 상대적인 성격을 지니고 있기 때문에 항상 비교되는 자리이기도 한다. 3. 개인의 지위는 태어나면서 지니고 나오는 것(예 : 남자?여자 등)과 후천적으로 획득한 지위(예 : 교사?사장 등)로 나눌 수 있는데 전자를 귀속적(歸屬的) 지위라고 한다. 4. 귀속적 지위는 변경이 어려운 것이므로 개인의 운명적 지위라고도 할 수 있지만 업적적 지위는 개인의 노력에 의하여 성취되는 것이다. 5. 그런데 지위라는 개념은 반드시 역할과 불가분의 관계에 있기 때문에 지위에 따라 역할이 결정되기도 하지만 역할에 따라 지위가 결정되기도 한다. 6. 어떤 의미에서 사람들이 서로 경쟁하거나 협동하는 것은 각각 자신의 지위를 보다 높이거나 현재의 지위를 유지하려는 욕망의 표현이라고 할 수 있다. 지위는 개인과 개인, 집단과 집단, 조직체와 조직체, 국가와 국가의 관계에 중요한 의미를 갖는다.
지위경쟁 이론 地位競爭理論 job competition theory
1. 현대 산업사회의 학교팽창 현상을 지위 집단간의 경쟁과 갈등에 의해 설명하는 이론 2. 이 이론에서는 사회의 기본 단위를 동일한 문화를 공유하고 있는 지위 집단이라고 보며, 다양한 지위 집단은 보다 많은 부와 권력을 획득하기 위해 경쟁하는 관계에 있다고 본다. 3. 또한 학교의 핵심적 기능은 특정한 지위 집단의 문화 즉 언어 양식, 심미적 취향, 가치관과 행동방식 등을 가르치는 것이라고 본다. 4. 지위 경쟁이론에서는 학력의 상승과 이에 따른 학력 인플레 현상이 보다 높은 학력을 획득하고자하는 지위 집단간의 경쟁에 의해 초래되었다고 주장한다. 5. 지위경쟁이론의 대표적 주창자인 콜린스(R. Collins)는 직업이 요구하는 교육요건이 꾸준히 높아져 온 것은 사실이지만 이것이 곧 직업의 기술 수준이 향상되었음을 입증하는 것은 아니라고 한다. 그에 따르면 동일한 직업이 요구하는 교육 자격은 점점 높아져 왔다. 6. 예컨대 미국의 경우 1937년에는 고용주 중 11%가 숙련 노동자의 자격 요건으로 고등학교 졸업을 요구했으나 1967년에는 32%가 고등학교 졸업을 요구했다고 한다. 이처럼 직업이 요구하는 교육 수준이 높아지는 것은 기술기능이론이 주장하듯이 기술 수준이 높아졌기 때문이 아니다. 7. 콜린스는 실증적 자료에 입각하여 기술기능이론의 각 명제들을 반박한다. "산업사회에서는 기술의 발달로 직업의 교육요건이 높아진다"는 명제에 대해, 1950-60년 사이의 10년간 노동력의 교육 수준은 직업의 기술 수준을 상회하는 수준으로 변화했다는 반론을 제기한다. 8. 또 직업의 기술 수준이 교육 수준과 직선적인 관계에 있다고는 할 수 없으며, 어떤 수준 이상에서는 양자간의 관계가 역으로 될 가능성이 있다고 주장한다. "직업에 필요한 기능이 학교에서 습득된다"는 명제에 대해서는, 대부분의 숙련 노동자는 취업을 하고 나서 또는 우연히 그 기능을 습득하며, 과학기술의 변화에 대응하는 재훈련은 짧은 시간 내에 비교적 용이하게 실시될 수 있다고 한다. 9. 그럼에도 불구하고 학교가 팽창하는 것은 권력과 지위를 획득하려는 집단간의 경쟁 때문이다. 교육은 지위 획득의 통로로 작용하기 때문에 각기 다른 지위 집단은 자녀들에게 보다 많은 교육을 받게 함으로써 지위를 향상시키려고 한다. 10. 상대적으로 높은 지위를 차지하고 있던 집단은 자신의 높은 지위를 유지하기 위해 계속 학교교육 기간을 늘려가고 낮은 지위에 있는 집단은 자신의 지위를 보다 높이기 위해 점점 더 많은 교육을 받으려 하므로 학력 경쟁이 끊임없이 계속되어 결국은 학력 인플레 현상이 나타나게 된다는 것이다. 즉, 학교의 팽창은 부, 권력, 위세 등을 둘러싼 지위 집단간 경쟁의 결과로 설명된다.
지적 기능 知的技能 intellectual skill
1. 상징적 기호의 활용을 통한 지적 조작능력 2. 가녜(R. M. Gagne)가 분류한 목표별 수업영역 중에서 인지영역에 속하는 하나의 학습된 능력을 말한다. 지적 기능은 무엇 무엇을 안다는 것과는 달리 무엇 무엇을 할 수 있는 능력이다. 3. 즉 지적 기능을 소유하게 되면 학생은 주위환경을 자기 나름으로 개념화해서 반응할 수 있게 된다. 예컨대 자연의 묘사를 위해 은유법을 쓴다든가, 미지항이 있는 이차방정식에서 해답을 제시할 수 있다든가, 주어진 여러 개의 도형을 서로 식별할 수 있다든가 하는 것이 지적 기능에 해당된다. 4. 지적 기능의 학습을 위해서는 내재적 조건과 외재적 조건을 고려해야 한다. 내재적 조건은 새로운 기능의 구성요소가 되는 선수학습기능과 그리고 선수학습기능을 회상하여 새로운 형태의 기능으로 통합하는 과정으로 구성된다. 5. 즉 어떤 기능의 학습에 전제되는 선행기능의 학습이 우선적으로 이루어져야 한다. 이를테면 복합원리의 학습을 위해서는 구체적 원리의 선수학습이 요청되고, 원리의 학습을 위해서는 개념의 학습이 선행되어야 하고, 개념의 학습이 이루어지기 위해서는 사물의 식별과 같은 학습력의 소유가 선행학습으로 요청된다. 뿐만 아니라, 몇 가지의 구별되는 학습사태는 외재적 조건을 형성한다. 6. 외재적 조건으로서의 학습사태에는 ⑴ 하위연계 기능의 재생을 자극시켜 주는 일 ⑵ 학습자들에게 수행목표를 알려주는 일 ⑶ 진술문, 질문, 힌트 등을 이용하여 새로운 학습과제를 안내해 주는 일 ⑷ 방금 학습한 기능을 새로운 장면에서 수행해 볼 수 있는 기회를 제공해 주는 일 7. 지적 기능의 하위범주들로는 변별, 개념, 고차적 규칙들, 절차들 등으로 구성된다. ⑴「변별」은 어떤 특수한 대상물의 속성들에 있어서 변이성들간의 차이점을 말하며, 대상물의 속성들은 그들 자체가 구체적 개념이라고 부르는 기본적 개념이다. ⑵「개념」은 규칙의 하나의 구성요소이면서 규칙의 하위 구성요소이다. ⑶「고차적 규칙들」은 일반성을 지니고 있는 더욱 복잡한 규칙들을 말한다. ⑷「절차들」은 여러 부분으로 구성된 규칙 또는 단순한 규칙들의 연쇄를 말하며 특히 절차적 규칙이라고도 말한다. 8. 지적 기능의 학습에 있어서 기본적 형태는 「연합」과 「연쇄」이며, 연합과 연쇄는 「변별학습」의 선수학습요소이고, 변별은 「개념학습」의 선수학습요소이고, 개념은 「규칙학습」의 선수학습요소이고, 규칙은 「고차적 규칙학습」의 선수학습요소이다.
지적 영역 知的領域 cognitive domain
1. 외부의 대상이나 자극을 수용하여 개념화하는 능력을 총칭하는 인간행동의 한 측면, 혹은 인간의 지적 능력과 관련되는 교육목표의 한 영역 2. 인간행동을 지적 측면?정의적 측면?심체적 측면의 셋으로 구분할 때 그 한 측면을 뜻한다. 3. 지적 영역의 교육목표를 블룸(B. S. Bloom)과 그 동료들은 다음과 같이 분류하고 있다. ※ 1.00 지식, 1.10특수 사상(事象)에 관한 지식, 1.20 특수사상을 다루는 방법과 수단에 관한 지식, 2.00 이해(理解), 2.10 번역, 2.20 해석, 2.30 추론, 3.00 적용력, 4.00 분석력, 4.10 요소의 분석력, 4.20 관계의 분석력, 4.30 조직원리의 분석력, 5.00 종합력, 5.10 독특한 의사전달의 구안, 5.20 계획 및 시행절차의 구안, 5.30 추상관계의 도출, 6.00 외적 준거에 의한 판단 등, 이와 같은 세부목표들 중 지식은 가장 차원이 낮은 정신능력이고 평가력으로 올라갈수록 차원이 높은 정신능력이라고 한다. 4. 이에 비해 가녜(R. M. Gagne)는 지적인 목표를 다음과 같이 분류하고 그 위계성을 설정하고 있다. ⑴ 단순연결 ⑵ 연쇄 혹은 연계 ⑶ 동일성 인식 ⑷ 개념 ⑸ 원리 ⑹ 고차적 원리 혹은 일반 원리. ※ 위의 목표들 중 「고차적 원리 혹은 일반원리」가 가장 위계성이 높은 목표이며, 이 목표의 달성은 하위목표들의 달성에 의하여 가능하다고 본다. ?교육목표 분류학, 정의적 영역
지 점수 ―點數 Z score
1. 표준점수의 하나로서 평균으로부터의 편차점수를 그 분포의 표준편차로 나누어 얻어진 전환점수의 하나. 편차점수를 그 집단의 표준편차로 나누어 줌으로써 Z점수는 평균이 「0」, 표준편차 「1」인 분포로 전환된다. 원점수를 X, 평균과 표준편차를 각각 , S라고 하면 Z점수의 계산은 다음과 같다. Z=X-S 2. Z점수는 표준점수의 원형적인 것으로 평균과 단위가 다른 점수들을 평균이 「0」 표준 편차 「1」인 단위분포로 전환시켜 줌으로써 점수분포의 출발점과 단위를 갖게 하므로 다른 점수간에 상대적인 의미에서 그 비교를 가능케 한다. 3. 출발점과 단위를 갖게 함으로써 여러 다른 점수의 통합도 합리적인 것이 된다. 4. 정상분포의 면적과 Z점수와는 일정한 관계를 갖고 있으므로 원점수의 분포가 정상분포를 이루는 경우에는 이를 Z점수로 전환시킴으로써 분포상에서 상대적인 위치를 파악하는 데 사용된다. 5. Z점수가 하나의 표준점수로 갖는 단점은 대개 -3과 +3 사이의 값을 갖게 되며, 또한 소수점을 갖는 문제가 있다. Z점수에도 직선적 전환과 정상화 전환이 있으며 앞의 방법은 직선적 전환이 된다. 6. 정상화 전환은 점수분포에 대한 누가백분율을 구하고 정상분포상에서 각 비율에 해당되는 Z점수를 정상분포에 관한 수표에서 찾으면 된다. 이것은 원점수분포에 상관없이 정상분포상에서의 Z점수로 전환된다. ? 표준점수
지행합일설 知行合一說
1. 본래 왕양명(王陽明)이 전개한 이론으로 도덕적 지식과 실천의 관계에 관한 하나의 학설 ⑴ 종래 주자(朱子)와 육상산(陸象山)이 선지후행설(先知後行說)을 세워 도덕실천에는 먼저 도리를 아는 일이 필요하다고 하여 독서강학(讀書講學)을 앞세운 데 대하여 지행합일설은 도덕적 실천론으로 간주되기 쉬우나, 심리적인 사실로서의 지(知)와 행(行)은 본래적으로 합일되어 있다는 것이 본래의 주장이다. 즉, 참된 「지」는 반드시 행을 전제조건으로 하는 것이기 때문에, 지식으로서의 「지」를 초월한다는 것이다. ⑵ 심즉이설(心則理說)에서도 볼 수 있는 것과 같이 「이」 또는 양지(良知)는 벌써 마음 속에 있는 것이며, 「행」은 양지의 실현인 것이다. 지행합일설은 실천론적인 것을 넘어 철학적 논리를 가진 학설로 보아야 한다. 2. 불교에서 지와 행의 상응(相應)을 주장하는 입장 : 문수보살의 지와 보현보살의 행이 이지행쌍전을 보인다. 그러나 불교는 계(戒)?정(定)?혜(慧)의 삼학(三學)을 내세워 혜 또는 정을 보다 높은 경지로 보는데, 어느 의미에서는 지우위(知優位)의 입장이 표명되고 있다고 할 수 있다.
직관 直觀 intuition
1. 사유(思惟) 혹은 추리(推理)와 대립되는 인식능력이나 작용 2. 사유가 반성(反省)과 분석(分析)을 통해 사태의 일면을 파악하는 데 반해, 직관은 순간 속에서 사태를 전체적으로 파악하나 분석처럼 명확하지 못하며, 직관하는 자에게는 명확하게 인식되었다 하더라도 그것을 타인에게 전달할 수 없다. 3. 직관은 어떤 사상(思想)에 대한 비반성적(非反省的) 공감(共感), 즉 자아(自我)와 사상의 일치를 의미하는 것으로서, 이것은 경험적 직관과 본질적 직관으로 구분될 수 있다. ⑴ 경험적 직관이란 사상을 순간적으로 직감(直感)하는 것을 뜻한다. 예를 들어 상대방의 표정에서 그의 감정의 상태를 짐작한다든지 타인의 첫 인상에서 장래 그와의 관계를 헤아리든지 하는 것으로서, 이것은 개인적 정신능력이나 판단에 기초하기 때문에 비합리적이다. ⑵ 본질적 직관이란 경험에 전혀 의존하지 않고 사실을 파악하는 능력으로서 기하학적 공리에 대한 인식이 여기에 속한다. 4. 직관은 사유가 단절되는 데서 발휘되는 인간의 정신능력이라 볼 수 있기 때문에 명증적(明證的)이며, 분석적 사유가 궁극적으로 의존하는 최고의 인식능력이라 할 수 있다.
직관적 사고 直觀的思考 intuitive thinking
1. 엄밀한 논리적 추리과정을 거치지 않고 문제의 해답을 생각해 내는 추리작용 2. 직관적 사고에는 여러 층이 있다. 예컨대 피아제(J. Piaget)의 지적 발달이론에서 「조작」을 할 수 없는 단계의 아동이 하는 사고도 직관적 사고요, 오랫동안 학문을 연구한 학자들이 세밀한 논증(論證) 이전에 해답을 생각해 내는 것도 직관적 사고이다. 3. 그러므로 직관적 사고는 옳을 수도 있고 그릇될 수도 있다. 그것이 옳은 것으로 입증되기 위해서는 다시 엄밀한 논리적 추리(推理)나 경험적 검증(檢證)에 의하여 확인되어야 한다.
직업교육 [영] vocational education [독] Berufs buildung [프] enseignement professionnel
1. 직업생활과 관련되어 행해지는 모든 교육 2. 넓은 의미로 일반교육의 직업적 측면을 가리키는 말이다. 즉, 개인이 일의 세계를 탐색하여 자기의 적성?흥미?능력에 알맞은 일을 선택하고, 그 일에서 필요로 하는 지식?기능?태도?이해 및 판단력과 습관 등을 개발하는 교육을 말한다. 3. 좁은 의미로는 특정 직업에 종사하기 위하여 필요한 지식, 기능을 습득시킬 목적으로 이루어지는 실업교육, 기능교육, 직업훈련을 지칭한다. 4. 지금까지 실업교육, 기술교육, 산업교육, 실업기술교육 등의 용어가 구별 없이 사용되어 왔으나 점차 직업교육으로 통일되어 사용되고 있다. 5. 따라서, 직업교육은 직업훈련, 실업교육, 산업교육, 기술교육 등 각 직업과 관련된 수단적 측면에 대한 상위의 개념으로서 그 자체가 하나의 목적이 되며, 개인이 자율적으로 직업을 이해하고 실천 방안을 터득하게 하는 보다 광의의 개념으로 해석하는 것이 옳다. 6. 우리나라에서는 직업교육을 인문교육과 구분되는 실과교육이나 사회적 지위가 낮은 사람들에게 적합한 기능교육을 시키는 것으로 인식되어 왔다. 특히, 인문숭상의 유교적 전통은 직업교육을 부정적으로 인식하게 하였으며, 그 결과 직업교육은 일반교양교육과 대비되는 특수교육으로, 계속교육과 대비되는 종국교육(terminal education)으로 이해되어 왔다. 7. 그러나 현대사회에서 직업의 중요성이 더욱 커지고 과학기술의 발달이나 사회 변화로 인하여 노동의 성격이 변화됨으로써 새로운 관점에서의 직업교육에 대한 이해와 필요성이 제기되고 있다. 8. 현대적인 해석에서 보는 직업교육은 평생교육의 이념을 받아들이면서 인간존중의 사상을 바탕으로 하며, 각 개인의 직업 생활에 공헌하는 모든 사람을 위한 교육을 뜻한다. 9. 현재 우리나라에서의 직업교육은 크게 학교를 중심으로 하는 직업교육과 학교 밖에서 사회교육형태로 실시되는 직업교육의 2가지 종류가 있다. ⑴ 학교에서의 직업교육 : 기간학제와 방계학제로 나누어 실시되고 있으며 기간학제로는 중등학교의 실업가정교육, 전문대학의 중견직업인 양성을 위한 직업교육 등이 있으며, 방계학제로는 고등공민학교, 기술학교, 고등기술학교 등에서 행해지는 직업교육이 있다. ⑵ 학교 밖에서 행해지는 직업교육 : 직업훈련이 대표적인 형태이다. 최근에는 산업체 학교?연구소가 협동하여 교육을 수행하여야한다는 중론이 크다. 10. 한 가지 문제점이 있다면, 헌법상에서는 단선형 학제가 보장되어있지만, 현실적으로는 직업교육을 중심으로 복선형 학제가 실시되어 직업교육에 대한 인식이 구태에서 벗어나지 못하고 있다는 점이다.
직위 職位
1. 한 사람의 공무원에게 부여되는 직무와 책임 2. 이것은 어떤 일을 담당하는 사람과는 엄격히 구분된다. 3. 원칙적으로 행정조직의 구성원 수는 직위의 수와 일치한다. 즉, 직위는 한 사람에게 할당되어있는 직책의 내용을 말하는 것으로서 가장 기본적인 직책단위인 것이다. 4. 직위는 어디까지나 직책 자체를 의미하는 것으로 현실적으로 그 직위가 공석으로 있든, 충원되어 있든 관계없이 존재한다. 5. 직위는 가장 기본적인 직책단위라는 점에서 지위를 분류하는 경우 모집단(母集團)이 되며 이 중에서 직무와 책임의 동질성, 또는 유사성에 따라 직급(職級)?직렬(職列)?등급 등 여러 가지로 분류된다.
직위해제 職位解除
1. 공무원에게 그의 직위를 계속 유지시킬 수 없다고 인정되는 사유가 있는 경우에 이미 부여된 직위를 해면(解免)하는 임용행위(任用行爲)의 일종 2. 직위해제는 공무원에 대한 불이익처분의 하나이므로 일정한 사유 ① 직무수행 능력이 부족하거나 근무성적이 극히 불량한 자, 또는 근무태도가 극히 불성실한 자 ② 징계의결이 요구 중인 자 ③ 형사사건으로 기소된 자 ④ 소속 부하에 대한 지휘와 감독능력이 현저히 부족하다고 인정되는 자에 대해서만 할 수 있다. 3. 위에 네 가지 사유 중 ① 또는 ④의 사유로 직위가 해제된 자가 6개월이 경과되어도 복직되지 아니한 때에는 6개월이 경과한 날에 당연히 퇴직하게된다. 4. 그러나 직위가 해제된 사유가 소멸된 때에는 지체 없이 복직(復職)시켜야 한다. 직인 職人 journeyman 1. 중세 유럽의 체계적인 직업교육으로 도제제도(徒弟制度)가 성행했을 때의 견습공의 과정을 끝낸 도제 2. 이 제도에는 견습공(apprentice)?직인(journeyman)?장인(匠人, master)의 3단계가 있었다. 3. 직인의 과정은 견습공의 과정을 마친 도제가 장인 밑에서 어느 정도 기본적인 기술을 연마하고 난 후에, 그 기술에 뛰어난 다른 장인들이 있는 곳을 여행(journey)하면서 보다 고차적인 기법을 연마하는 과정이다. 이때는 견습공 때와는 달리 장인에게서 약간의 돈을 받는다. ? 도제제도, 길드체제
직전훈련 職前訓練 pre-service training
1. 현직교육(in-service education)과 구별되는 용어로서, 교육실습 등 교직에 아직 들어가지 않은 교사후보생들에게 과하는 사전(事前) 준비교육과 훈련 2. 넓은 의미의 직전교육은 사회화의 한 과정으로 볼 수 있으며, 예상된 사회화(anticipatory socialization)의 한 형태이다. 이는 장차 맡게 될 새로운 지위와 역할에 따라 관련된 규범이나 기대 등을 탐색?학습 준비하는 과정이다.
직접교육비 直接敎育費 direct educational costs
1. 교육활동을 전개하는 데 직접 투입되는 비용 2. 키라스(F. G. Kiras) 등은 교육비를 교사와 사무직원 및 보조직원의 봉급, 학교가 제공하는 비품과 학용품, 학교 대지 대여료, 이자(부채, 서비스), 사용료 및 수수료, 시설?설비비 등의 직접교육비와 하숙비, 교통비, 피복비 등의 간접교육비, 그리고 교육기회경비로 분류하고 있다. 3. 그러나 콘(E. Cohn)은 공교육비와 사교육비를 모두 합한 교육비를 직접교육비라고 하고 교육기회경비를 간접교육비라고 분류하고 있다. 4. 일반적으로 직접교육비라고 할 때는 공교육비와 사교육비를 합한 교육비를 의미한다. 5. 따라서 직접교육비에는 공교육비와 자녀를 교육시킴으로써 공교육비 이외에 추가적으로 학부형이 부담하게 되는 모든 사교육비, 즉 교재대, 부교재대, 학용품비, 과외수업비, 학교 지정용품비, 단체활동비, 교통비, 하숙비(기숙사비) 등이 포함된다. ? 공교육비, 사교육비, 간접교육비, 교육비
직종간 이동 職種間移動 occupational mobility
1. 노동력이 한 직종에서 다른 직종으로 이동하는 것 2. 동일 사업체내에서의 이동이나 산업간 이동을 가리키기도 한다. 3. 자유기업주의 경제에 있어서 노동이동은 생산 활동에 신축성을 제공하고 노동시장에서 노동의 분배를 효율적으로 이루어지게 해주는 주요한 요인이 되는데, 경제활동참가(labor force participation)와 함께 노동공급의 양과 규모를 결정해 주는 요소이며, 그 종류에는 사업체간 이동?직종간 이동?산업간 이동?지역간 이동 등이 있다.
진단적 평가 診斷的評價 diagnostic evaluation
1. 일련의 교육활동을 시작하기에 앞서서, 그 교육활동에서의 성공적인 학습을 위해 요구되는 학생들의 적성(適性)과 선수학습(先修學習)에 있어서의 학습결손?경험배경?성격특성 등을 체계적으로 조사함으로써 그 교육활동에서의 학습 성취율을 증진시키려고 하는 평가활동 2. 이 평가방법은 다음과 같은 세 가지 형태로 분류될 수 있다. ① 어떤 교과나 단원의 학습을 위하여 선수(先修)되어야 할 것으로 판단되는 특정 출발점 행동(出發點行動)을 학생들이 제대로 갖추고 있는지를 확인하는 것을 목적으로 하는 형태 ② 어떤 교과나 단원의 수업목표군의 상당한 부분을 이미 충분히 습득했는지를 밝힘으로써 학습의 중복을 피하게 하기 위한 형태 ③ 교과나 단원의 특수성 및 예상되는 수업방법 등에 비추어, 학생들의 흥미?성격 특성 신체적-정서적 특성?경험배경?적성?과거의 학력(學歷) 등을 밝힘으로써 효과적인 학생 배치, 예상되는 학습장애나 학습곤란에 대한 사전대책의 수립 등을 목적으로 하는 형태를 들 수 있다.