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평생학습 平生學習 lifelong learning
1. 태어나서부터 생명을 마칠 때까지 끊임없이 배우는 과정과 활동 2. 이 용어는 평생교육과의 관련성을 함께 논의하여야 그 뜻과 중요성이 분명히 드러난다. 3. 평생교육은 개인이나 집단을 학습자의 평생에 걸쳐 가르치는 활동을 의미한다. 4. 「평생교육」이 교육에서 중요한 개념으로 등장한 것은 1970년의 유네스코 교육정책문서에서부터로, 교육은 학교교육으로 끝나는 것도 아니고 학교교육이 교육의 핵심도 표준도 아니라는 인식에 기초를 두고 있다. 5. 인간은 누구나 평생에 걸쳐서 교육을 받는 것이 현대사회의 특징이며 평생동안 받는 모든 교육은 모두 그 나름의 가치를 지니고 있다. 6. 그런데 학교중심의 현대교육은 국민교육에 최대의 목표를 두어 왔으므로 교육에서의 주체는 당연히 교사, 학교, 국가 또는 사회 등 교육실시자라는 인식이 지배적이었으며, 학습자는 교육의 대상으로만 인식되었다. 7. 만약 이러한 관점이 계속 견지된다면 평생교육시대에는 모든 사람이 평생토록 타율적 교육의 굴레에 갇히게 됨을 의미한다. 8. 교육의 수동적 대상으로 평생을 살아갈 수도 있는 것이다. 평생학습론은 개개인이 주체적 학습자로서 평생에 걸친 학습생활을 주체적으로 관리하도록 지원하는 제도가 새 시대의 교육제도라고 주장하는 관점이다. 9. 평생학습론은 가르치고 배우는 교육활동에 있어서 학습자를 수동적 존재가 아니라 능동적이고 적극적인 존재로 인식하고 학습자의 입장에서 평생에 걸친 교육의 문제를 다루려는 입장이며 교육자 본위의 기존 교육학을 비판하고 학습자본위의 새로운 교육학을 추구하는 대안적 이론이다.
포스트모더니즘 post-modernism
1. 서양의 근대적 정신과 문화, 그리고 근대사회적 구조와 체제가 재구성되는 과정을 설명하는 이론적-사상적 경향 2. 「포스트모던」이라는 말은 1950년대의 초기에 역사학자인 토인비(A. Toynbee)가 처음으로 사용한 이래 철학, 예술, 과학, 문화, 교육, 사회적 계획 등의 부문에 걸쳐 폭넓게 사용되고 있다. 3. 토인비는 이 말을 사용하면서 초근대적 시대에 임하면 다양성, 다원성, 무정부상태, 비합리성, 불확정성 등의 경향을 보인다고 하였다. 4. 「포스트모더니즘」은 과학이나 언어, 예술, 그리고 사회와 문화에 대한 합리적 이해를 가능하게 하는 객관적 근거, 즉 궁극적 법칙이나 논리, 또는 구조를 인간의 이성에 의해서 찾아낼 수 있다는 계몽사상적 이성 혹은 합리성에 대한 믿음을 거역하고 보편적 이론이나 사상의 거대한 체제의 해체를 주장하는 경향을 의미한다. 5. 그러나 포스트모더니즘은 하나의 사상적 체제나 사조도 아니고 그렇다고 해서 일시적으로 유행하는 지식인들 혹은 문화인들의 취향도 아니다. 6. 그것은 시대적으로 나타나는 경향성을 뜻하는 것이기는 하지만, 특징적으로 절대주의적 사고나 신념의 붕괴, 권위주의적 제도나 행동에의 저항, 전체주의적 체제나 지배의 거부를 의미한다. 7. 우리의 삶을 지배하는 지식, 가치, 그리고 제도는 인간경험의 우연성에서 기인한 것이며 그만큼의 상대성을 지닌다는 것이다. 8. 이러한 경향으로 인한 가치체계의 붕괴는 허무주의를 발생시키고 이기주의와 아노미 현상을 초래케 한다는 우려도 있다. 9. 철학에서의 포스트모더니즘은 데카르트 이후의 근대철학에서 선험적 판단의 권위를 의미하는 이성을 신봉하고 진리와 합리성의 절대적 기반이 존재한다고 믿고 있던 근대적 사고에 대한 도전의 형태로 나타난 움직임이다. 10. 그것은 진리와 합리성은 선험적-절대적 사유의 업적이라기보다는 역사적-사회적 산물이며, 필연적이고 항구적인 것이라기보다는 우연적이고 임의적인 것이며, 주어져 있는 것이라기보다는 인간의 관심과 목표와 삶의 형식에 의해서 성립된 것이라고 주장하는 상대주의적 경향의 사고이다. 11. 푸꼬(M. Foucault), 리오따르(J. Lyotard), 쿤(T. Kuhn), 파이어아벤트(P. Feyerabend), 가다머(H. Gadamer), 맥킨타이어(A. Maclntyre), 로티(R. Rorty) 등의 여러 학파적 노선의 사람들이 데카르트(R. Descartes), 칸트(I. Kant) 등의 계몽사상가들에 의해서 주장된 이성의 개념에 대하여 비판을 가하고 있다. 12. 이러한 경향의 사고는 전통적 철학의 과제, 즉 궁극적 실재(實在)에 대한 선험적 확실성, 가치판단의 절대적 기준, 모든 지식에 공통된 인식론적 기반 등의 과제는 허황된 과제라고 본다. 13. 합리성은 맹목성을 지닌 것으로 가정되는 전통, 편견, 권위 등의 개념과는 대립되는 이성 즉 데카르트 이후의 근대적 개념의 이성이 지닌 속성이 아니라, 이미 우리가 소유하고 있는 편견 혹은 선입견(전이해)에 의해서 시작되는 이해 혹은 해석의 특징이거나 문제의 해결을 위한 도구적 힘에 불과하다는 것이다. 14. 그러므로 진리는 필연적인 것일 수가 없으며 공통된 기준을 만족시키는 것일 수도 없다.
표면적 교육과정 表面的敎育課程 manifest curriculum
1. 학교의 계획된 의도에 의해 학생에게 제공되는 교육내용 및 경험의 전체 2. 공식적 교육과정(official curriculum), 형식적 교육과정(formal curriculum), 계획된 교육과정(planned curriculum), 구조화된 교육과정(structured curriculum), 외현적 교육과정(外顯的敎育課程, overt curriculum), 가시적 교육과정(可視的敎育課程, visible curriculum), 외적 교육과정(external curriculum), 조직된 교육과정(organized curriculum), 기대된 교육과정(expected curriculum)이라고도 한다. 3. 1970년경부터 잠재적 교육과정(潛在的敎育課程, latent curriculum)의 개념이 나타남에 따라서 이것과 구분짓기 위하여 종래의 교육과정 개념을 앞에서 제시한 여러 가지 이름으로 부르게 되었다. 4. 그러나 일반적으로는 이와 같은 여러 가지 명칭을 사용하지 않고 「교육과정」이라고만 한다. ? 교육과정, 잠재적 교육과정
표준교육비 標準敎育費 standard cost of education
1. 일정 규모의 단위학교가 정상적인 교육활동을 수행하는 데 필요한 표준적인 경비 2. 적정단위교육비 혹은 최저소요교육비라고도 하는데 현실적으로 최저소요교육비를 의미하는 경우가 많다. 3. 광의의 표준교육비는 학교교육비의 세 가지 구성요소인 인건비, 운영비, 시설비 뿐만 아니라 교육행정기관의 경비까지 포함하며, 협의의 표준교육비는 일정규모의 단위학교가 그에 상응하는 표준 교육조건을 확보한 상태에서 정상적인 교육활동을 수행하는 데 필요한 최저소요 운영비와 인건비만을 포함한다. 4. 경우에 따라서는 인건비도 제외한 운영비, 즉 교수?학습경비(교과활동 경비, 특별활동경비)와 학교공통 운영경비(일반용품 비품비, 인쇄?도서비, 학생복지비, 사용료, 수수료 등)만으로 표준교육비를 규정하기도 한다. 5. 공교육비 구성요인을 모두 고려하여 표준교육비를 추정할 때 각 교육비 구성요인들에 있어서 반드시 고려해야 할 요인들은 다음과 같다. ⑴ 학생당 교육비는 개개학생에게 들어가는 기본 경비 외에 각 프로그램이나 학교급에 따라서 관련되는 서비스에 관한 경비도 포함되어야 한다. 예를 들면, 유치원의 장난감이나 간식비용, 특수학교의 장애아동에 대한 특수한 처치 등이 고려되어야 하는 것이다. ⑵ 교원 등의 인건비는 학교규모에 따라 교과담당 교사를 비롯하여 상담교사, 전문요원(특히 특수학교의 경우), 그리고 업무를 담당하는 직원 등의 봉급 및 각종 수당 등이 고려되어야 한다. ⑶ 기본경비는 교당, 급당 단위 경비를 비롯하여 각 학교급별, 교육프로그램별로 관련된 각종 경비를 고려해야 한다. ⑷ 기본시설비는 학교규모에 따라 건물, 대지, 설비 등의 시설비를 포함하되, 보통교실, 특별교실, 부속건물, 특수시설 등에 대한 시설비가 다르게 고려되어야 한다. ⑸ 이상의 요인별 경비 외에 학교급별과 학교 유형에 따른 경비의 차이도, 교육행정기관의 인건비와 운영비, 그리고 물가변동, 지역적 특성 등의 사회적 변인 등을 고려해야 한다. ? 적정교육비, 단위교육비
표준편차 標準偏差 standard deviation
1. 변산도 지수의 하나로서 각 점수와 산술평균과의 차, 즉 편차점수를 제곱한 다음 모든 사례에 대하여 합한 것의 제곱근 2. 표준편차를 5라고 하면 다음과 같이 계산된다. 3. 표준편차는 여러 집단 간의 분포의 정도를 비교하기 위한 변산도 지수로서도 가장 많이 활용되며, 또한 한 측정방법이나 척도의 신뢰도 지수로서 원점수를 보다 비교가 가능한 표준점수화하는 방법으로, 정상분포와 관련하여 그리고 표집오차의 분포의 정도를 나타내는 통계치 등으로 널리 사용되고 있다. 4. 표준편차의 특징 ⑴ 분포상의 모든 점수의 영향을 받는다. ⑵ 표집에 따른 변화, 즉 표집오차가 다른 변산도 지수보다 가장 적다. ⑶ 모든 점수에 일정한 점수를 더하거나 해도 그 값은 변화하지 않는다. 다만 일정한 점수를 곱하거나 나누는 경우에는 그만큼 증가 또는 감소한다. ⑷ 표준편차 계산에 있어서 산술평균으로부터의 자승화보다 최소가 된다. ⑸ 정상분포와 일정한 체계적인 관계를 가지고 있다. ? 변산도, 표준점수
표준화 검사 標準化檢査 standardized test
1. 어떤 사람이 사용해도 검사의 실시?채점?해석이 동일하도록 모든 형식과 절차가 기술적으로 엄격하게 통제된 검사 2. 교사들이 만든 시험이나, 행동발달 상황을 조사하기 위하여 잠정적으로 개발한 설문지(說問紙) 등과 같은 비형식적 검사와 달리 표준화 검사는 검사의 구성과 문항의 표집이 엄격한 예비조사를 통해 되었을 뿐만 아니라 상당한 수준의 타당도와 신뢰도가 보장되고 있고, 상대적 비교가 가능한 규준을 갖추고 있다.
표집방법 標集方法 sampling method
1. 전집으로부터 일정한 사례를 추출하는 방법 2. 추리통계의 기초가 되며 표집의 오차의 크기를 결정지어주는 역할을 한다. 3. 표집방법은 크게 확률적 표집방법과 비확률적 표집으로 대별할 수 있다. 4. 확률적 표집방법에는 그 기본형 태로 무선표집?유층표집 및 군집표집으로 나눌 수 있다. 5. 이에 반하여 비확률적 표집방법이란 유목적적 표집(purposive sampling) 또는 판단표집(judgement sampling)과 같이 전문가의 입장에서 전집에 대한 대표적 표집을 얻기 위해, 또는 편의상 임의적으로 행하는 표집방법이며 이 표집방법은 그 표집오차를 객관적으로 결정할 수 없는 문제가 있다. 6. 이상적인 표집방법은 전집의 모든 특성을 골고루 포함하여, 마치 얻어진 표집이 전집의 축소형과 같아서 표집에서 얻은 통계치가 바로 전집치가 되는 것이다. 7. 그러나 실제에 있어서는 특수한 경우를 제외하고 이러한 표집은 거의 불가능하므로 확률적 표집방법에 의하여 표집오차를 추정하게 된다. 8. 일반적으로 추리통계에 있어서는 단순 무선표집을 가정하고 있으나 기타의 확률적 표집방법을 혼용한 경우에는 이에 대한 표집오차를 새로이 추정해야 한다. 9. 유층표집은 편파적 표집에 영향을 줄 수 있는 요인을 사전에 고려하므로 표집오차가 단순 무선표집보다 적어지는 반면에 군집표집은 표집의 단위가 크므로 표집오차의 범위가 더 커지게 된다. ? 확률적 표집, 비확률적 표집
표현양식 表現樣式 modes of representation
1. 브루너(J. S. Bruner)가 「지식의 구조」 내지 그것을 가르치는 방법상의 원리를 설명하는 데에 사용한 개념. 2. 브루너에 의하면 지식의 구조는 세 가지 상이한 양식으로 표현된다. ⑴ 신체적 동작으로(작동적 표현양식) ⑵ 개념을 대체적으로 설명하는 그림이나 모형으로(영상적 표현양식) ⑶ 개념을 완벽하게 정의하는 글이나 그 밖의 상징으로(상징적 표현양식) 표현된다. 3. 예컨대 <힘×거리=힘'×거리‘>라는 「상징」으로 표현되는 지렛대의 원리는 천칭(天秤)이나 도해(圖解, 영상) 또는 시소를 타는 동작(작동)으로도 표현되는 것이다. 4. 이 표현양식은 아동의 지적(知的) 발달단계를 따르고 있으며 각각의 발달단계에는 그것에 상응(相應)하는 표현양식이 있는 것으로 가정된다. 5. 그리하여 아동의 발달단계에 알맞은 양식으로 지식의 구조를 표현하면 그 아동은 그 지식의 구조를 파악하게 된다는 주장이 성립된다. 6. 이 세 가지 표현양식은 피아제(J. Piaget)의 지적 발달 단계와 상응한다고 보는 견해가 있으나, 피아제 자신은 여기에 대하여 의문을 표시하고 있다. ? 나선형 교육과정
프로그램 수업 ―授業 programmed instruction
1. 하나의 주어진 학습과제의 내용을 작은 분절(分節)로 구조화하여 단계적으로 학습할 수 있도록 함으로써 누구나 학습 목표에 쉽게 도달할 수 있도록 제작한 개별 학습의 한 형태 2. 1926년 프레시(L. Pressy)에 의해 처음으로 고안된 교수기계(teaching machine)가 출발점이 되어 발전된 수업형태이다. 3. 프로그램 수업은 스키너(B. F. Skinner)식의 직선형(linear type)과 크라우더(N. A. Crowder)식인 분지형(分枝型, branching type)의 둘로 크게 나누어진다. 4. 어느 유형이건 기본적으로 강화이론(强化理論)에 바탕을 둔 수업방식이다. 5. 프로그램 수업이 가지는 대표적 특징 ⑴ 아동의 적극적 반응을 유도하며 ⑵ 아동이 행한 반응에 대해 즉각적으로 피드 백(feedback)해 주며, ⑶ 아동이 각자 자기 속도에 맞추어 학습할 수 있도록 스몰스텝(Small Step)으로 구성되어 있다는 점이다. 6. 프로그램 수업이 성공하려면 무엇보다도 프로그램 작성상의 질(質)에 달려 있는데 이를 위해서는 교과전문가?교육과정 전문가?수업전문가?교육공학 전문가?관련교사 등의 협동적 참여가 요청된다. 7. 프로그램 수업은 학교 교사 없이 학생이 자율적으로 학습할 수 있도록 할 수도 있으나 교사의 지도하에 보충 또는 심화(深化) 자료로 이용되는 것이 효과적이다. ? 교수기계
프롤레타리아 [독] Proletariat [프] proletaire
1. 임금노동자 계급. 고대 로마의 프롤레타리우스(proletarius), 즉 정치적 권리나 병역의무도 없고 어린이(proles)만 낳는 무산자(無産者)라는 뜻에서 파생된 말이다. 2. 마르크스(K. Marx)는 자본주의 사회에서의 자본축적은 프롤레타리아의 양적 축적을 가져오며 그들의 절대적 빈곤화를 촉진시킨다고 보았다. 3. 그러나 컴퓨터와 오토메이션의 발달은 임금노동자를 감축시키며, 사회복지 정책은 임금노동자들의 절대적 빈곤을 수정?교정하는 방향으로 나가고 있는 추세이다.
플라우든 보고서 ―報告書 Plowden Report
1. 1967년 영국에서 25명의 전문가들로 구성된 중앙교육 심의위원회 (Central Advisory Council for Education) 의장인 플라우든(B. Plowden)이 정부의 요청으로 자국의 초등교육을 진단하여 발표한 보고서 2. 가정교육의 역할, 가정과 유아학교 교육과의 연계성, 유아학교와 초등학교 교육과의 연계성을 밝혔으며 특히 5세 이하의 어린이들을 위한 유아교육 기회의 확대를 명백히 한 것으로서 유명하다. 3. 가정환경이 실조(失調)되어 혜택을 받지 못하는 어린이들을 우선적으로 교육하여야 함을 강조하였다. 4. 이 보고서의 발표 이후 영국 유아교육 정책의 우선순위를 결정하고자 하는 연구가 많이 진행되었으며 영국 정부가 유아교육 기회를 확대하는 데 시발점을 마련하였다.
피그말리온 효과 ―效果 Pygmalion effect
1. 사람은 진실된 자신보다 남으로부터 기대받는 모습대로 행동하게 된다는 것을 비유한 말 2. 그리스 신화에 나오는 키프로스 섬의 왕 피그말리온(Pygmalion)이 상아로 만든 여상(女像)을 사랑하고 있는데 미(美)와 사랑의 여신인 아프로디테(Aphrodite)가 거기에 생명을 불어넣어 아내로 삼게 했다는 전설에서 빌어왔다. 3. 이 말은 학교교육이나 생산활동에서 교사나 책임자가 기대하는 대로 학생과 직공은 능률을 발휘하게 된다는 자기충족적 예언(自己充足的豫言)을 나타내는 데 쓰인다. 4. 학생들에 대한 기본적 신뢰, 학생의 능력에 대한 가능성을 믿지 않고서는 좋은 교육이 기대되지 않는다는 것을 실험적으로 밝혀주고 있다. ? 자성예언
피드백 feedback
1. 커뮤니케이션, 즉 교신(交信)에 있어서 송신자가 메시지를 보내고 수신자가 이를 받은 다음에 수신자가 받은 영향?인상 등을 토대로 송신자에게 다시 보내는 메시지의 환류(還流). 또한 체제모형에서 투입-과정-산출의 과정을 거친 다음 환경에서 산출의 결과를 평가하여 반영하는 형식으로 재투입(再投入)되는 과정을 역시 피드백이라 한다. 2. 피드백은 평가와 재투입의 과정이며 개방된 커뮤니케이션의 흐름이나 개방된 체제(교육체제 포함)로 하여금 환경과의 끊임없는 상호작용을 유지 발전시킬 수 있게 하는 필수적인 과정이다. 3. 교사는 학생으로부터의 피드백을 통하여 그의 학습지도 방법에 수정을 가하여야 하며 교육정책 수립자는 교육정책의 영향을 직접간접으로 받는 교원?학생?학부모들로부터의 피드백을 통하여 정책의 적합성과 효율성을 높일 수 있도록 노력하여야 한다.
피아제의 인지발달 이론 ―認知發達理論 Piaget's cognitive development theory
1. 스위스의 심리학자 피아제(J. Piaget)가 주장한 인간의 인지발달에 대한 이론 2. 피아제는 인간의 지적 행동을 환경에 대한 순응(順應)이라고 보았으며, 이 순응은 동화(同化, assimilation)와 조절(調節, accommodation)이라는 두 가지의 보충적 과정을 통해서 이루어진다고 했다. 3. 이러한 과정을 통해 체계화되어서 인간의 행동에 의미를 주게되는 지능의 여러 측면을 구조(構造, structure)라고 부르는데 구조는 처음에 도식(圖式, schema)으로 구성되어 있다가 후에는 점점 더 복잡한 체제들로 체계화된 조작으로 이루어지게 된다. 4. 이렇게 구조가 변화?발달되어 가는 과정을 기술한 것이 피아제의 아동의 지적 발달에 관한 이론이다. 5. 피아제는 지적 발달은 두 가지 성숙단계를 거쳐 발달되는 것이라 하였다. 첫째 단계는 출생해서 약 2세까지로 이때의 지능을 감각 운동적 지능이라고 보았고, 둘째 단계는 2세 이후의 지능으로 이를 개념적 지능이라고 했다. 6. 인지발달의 단계는 감각운동기(感覺運動期, sensori motor stage), 전조작기(前操作期, preoperational stage), 구체적 조작기(具體的操作期, concrete operational stage), 형식적 조작기(形式的操作期, formal operational stage)의 4가지 주요단계로 나뉜다. ? 동화, 조절, 순응
필름 스트립 film strip
1. 수십 화면에 이르는 사진이나 그림을 한 필름에 구성?수록하여 어느 정도 간추려진 서술을 하고자 한 슬라이드 2. 로울 슬라이드라고도 한다. 3. 필름 스트립이란 필름의 기다란 토막이라는 의미이며, 외국 여러 나라에서는 35mm 필름의 싱글 프레임을 채용하고 있는 곳이 많지만 우리나라에서는 주로 더블 프레임이 쓰이고 있다. 4. 필름 스트립은 스토리 구성을 지닌 작품이나 기술지도용 작품에 적합한 수법이다.