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내적 동기 內的動機 internal motive
1. 지시나 강제 또는 성취의 결과가 주는 보상을 기대하는 것과 같이 학습과제를 성취해야할 이유가 유기체의 외부에 있는 것이 아니라 학습자 스스로 어떤 과제를 성취하고자 하는 동기를 말한다. 2. 예 : 학습과제 그 자체를 해결하는 것이 긴장의 해소에 도움을 줄 수 있는 것과 같이 학습행동 그 자체가 보수를 제공해 주는 것 3. 일반적으로 외적 동기는 내적 동기에 비해 강도가 약하며, 행동을 비정상적으로 유도할 수 있으므로 효과적인 동기의 유발방법으로는 외적 동기보다 내적 동기를 유발하는 것이 효과적이다. 4. 참고 : 외적 동기
내적 타당도 內的妥當度 internal validity
1. 의미 ⑴ 실험적 연구에 있어서 주어진 실험처치(experimental treatments)가 정말로 실험효과를 가져왔느냐 하는 정도 ⑵ 내적 타당도에서는 주어진 실험처치가 이 실험에서 정말로 어느 정도 실험효과를 가져왔느냐에 대한 질문의 답이 된다. 2. 비교 : 외적 타당도 - 실험결과를 어느 정도 일반화할 수 있느냐에 대한 답 3. 실험의 통제 : 실험연구의 내적 타당도는 필수적인 요건이 되며, 이러한 내적 타당도를 높이기 위해서는 다른 잡다한 요인들이 종속변인에 우연적으로 영향을 주는 일이 없도록 실험연구를 잘 통제해야 될 것이다. 4. 실험의 내적 타당도를 위협하는 8가지 요인 ⑴ 자연적인 성숙(成熟) ⑵ 실험기간 동안에 다른 사건이 개입되는 역사성(歷史性) ⑶ 사전 검사 영향 ⑷ 측정과정의 변화 ⑸ 통계적 회귀현상 ⑹ 비교집단 선정에서의 편파성 ⑺ 실험대상의 편파적 제외 ⑻ 외적 요인들 간의 상호작용에 의한 영향
노작교육 勞作敎育 [영] work-oriented education [독] Arbeitsunterricht
1. 종래의 학교교육이 주지성(主知性)을 강조하는 서적학교(書籍學校)로서 타율적이고 수동적이며 비활동적인 성격을 띠고 있었음에 반하여, 학생들의 자기 활동을 통한 노작적 학습을 전개시키려는 것을 강조하는 교육 2. 학생들의 노작활동을 중심으로 하는 것이므로 작업교육 또는 근로교육이라는 말로도 표현 3. 이것은 1908년 쮜리히의 페스탈로찌 기념제에서 케르샨슈타이너(G. Kerschensteiner)가 노작학교라는 말을 처음으로 사용한 이후 노작학교?노작교수의 문제가 교육계?교육사상계의 중심문제로 부각되었다. 4. 노작교육에 대한 관점 ⑴ 좁은 의미 : 신체적 활동, 주로 손의 활동을 중심으로 하는 수공적 활동(手工的活動) ⑵ 넓은 의미 : 신체적 활동을 주로 하는 기술상의 일이라든가 자연을 다루는 것에 그치는 것이 아니라 정신적 활동을 강조함으로써 교육의 개선을 기도(企圖)하려는 것
놀이 play
1. 유쾌한 감정을 느끼는 신체적?지적 활동으로서, 어떤 궁극적 목적을 추구하는 것이 아닌 활동 자체에 만족하는 행위이다. 2. 아동 초기의 대부분의 시간이 이에 할당되며, 아동은 이를 통하여 자신을 나타내는 욕구를 지니게 된다. 3. 놀이를 통하여 아동은 중요한 활동을 연습하고 기능을 습득한다. 4. 놀이의 종류 및 발달 ⑴ 기능적 놀이 : 사지운동, 완구(玩具) 배열과 같이 기능을 연습하는 작용 ⑵ 상상적 놀이 : 모방이나 경험을 토대로 자신을 나타내거나 역할을 수행하는 것 ⑶ 수용적(受容的) 놀이: 그림책을 보거나 동화를 듣는 것
놀이의 단계 ―段階 play stage
1. 패턴(Parten) : 혼자 놀이?보는 행동?병행 놀이?연합 놀이?협력 놀이 등의 순서 ⑴ 협력 놀이 단계에 있는 어린이가 혼자 놀이를 전혀 하지 않는다는 뜻이 아니나, 혼자 놀이 단계에 있는 어린이가 협력 놀이를 할 수는 없다. ⑵ 5세 정도 된 어린이는 협력 놀이에 임할 수 있으며, 이때의 집단 크기는 2명 내지 5명의 어린이로 구성된다. 2. 스밀란스키(Smilansky) ⑴ 제 1단계 : 단순한 반복적 감각운동 활동 ⑵ 제 2단계 : 놀이 자료의 창작적 활용단계로 건설적 놀이 단계 ⑶ 제 3단계 : 극적 놀이 단계 ⑷ 제 4단계 : 학령기의 주된 형태인 규칙을 세워 놀이하는 게임 단계
놀이 집단 ―集團 play group
1. 아동기에 「우리」라는 감정에 의하여 비공식적으로 구성되는 집단의 형태 2. 다른 집단과의 차이 : 놀이 집단의 발생이 대개 구성원의 자발적 의지에 따르며, 구성원의 결합?애호 관계가 거부?혐오(嫌惡)의 관계에 우선되고, 비공식적이며, 집단의 응집성, 구성원의 이합집산(離合集散)이 비교적 쉽다 3. 놀이 집단의 교육적 효과 : 아동기에 표출되는 자기중심적 사고 및 활동에서 집단생활의 응집성과 협동심을 길러 아동의 개인적 발달과 아울러 사회화의 과정에 쉽게 접하게 한다는 점이다.
놀이 치료 ―治療 play therapy
1. 어린이의 마음에 축적된 긴장?좌절?불안?공격성?공포?당혹감?혼돈 등의 감정을 놀이를 함으로써 발산할 수 있게 하여 정서적 안정감?신뢰감을 갖도록 하는 치료방법 2. 심리적 문제를 가진 학령 전기(學齡前期) 어린이들을 돕는 방법으로 각광을 받고 있다. 3. 행동주의 심리치료와는 달리 인본주의 심리학에 근거한 놀이 치료에서는 치료자가 지시를 하거나 암시를 하는 것이 아니라 피치료자인 어린이가 주체가 되어 놀이를 이끌어 가도록 하고 있다. 4. 치료자는 어린이의 놀이를 지시하지 않아야 하며, 어린이의 있는 그대로를 받아들이고 이해해 주며, 안정감을 주어야 한다. : 놀이는 자기표현의 중요한 매체이며 어린이는 자기 스스로 바르게 성장하려는 욕구가 있다는 것이 놀이 치료의 기본 전제이다. 5. 놀이 치료를 위한 교구(敎具) 및 자료는 다양하지만 그중 가족 인형?가구?포유병(哺乳病)?점토?물감?그림종이?크레용?장난감?군인인형?자동차, 인형극을 위한 인형과 전화는 필수품으로 보고 있다.
다단계표집 多段階標集 multi-stage sampling
1. 군집표집에 이어서 군집(cluster)이 여러 상?하위 단계로 나누어질 때 최종 단위의 표집대상을 직접적으로 표집하지 않고 각 단계에서 표집하는 방법 2. 예 : 서울 시내 초등학교 5학년의 수학 학력을 조사하는 경우, 학생은 단순무선 표집방법으로 직접적으로 선정하지 않고, 먼저 학교를 표집하고, 다음 각 학교 내에서 학급을 표집하고 다시 각 학급 내에서 학생을 무선적으로 표집할 수가 있다. 3. 이와 같이 최종분석 단위의 표집을 위하여 학교?학급이라는 상위단위의 표집과정을 거치는 표집방법을 다단계 표집방법이라 부른다. 4. 물론 각 단계의 표집방법은 군집표집?유층표집 등의 여러 가지 표집방법을 동원할 수 있다. 이와 같은 표집의 단계를 몇 번 거치느냐에 따라 2단계(two-stage) 또는 3단계(three-stage or tertiary) 표집이라고 부른다.
다매체 접근법 多媒體接近法 multi-media approach
1. 수업과정에 어떤 단일 매체만을 이용하는 것이 아니라 수업과정의 단계마다 갖는 특성에 따라 많은 수업매체를 다양하게 종합적으로 이용하는 것으로 접근하는 수업 2. 다매체 접근법에 의한 수업체제의 구상으로는 브리그스(L.J. Briggs)의 방법이 널리 알려져 있다. ⑴ 목표의 진술, 목표기준, 검사의 제작, 학습목표의 구조와 계열의 분석, 선행학습 능력의 확인, 진단검사와 보충 프로그램의 제작, 매체선정 및 수업처방, 학습자료 개발, 수정보완, 평가작업 등에 이르는 일련의 과정 중에서 목표의 특성과 학습 내용의 특성에 따라 적정한 매체를 선정한다는 것이 특징이다. ⑵ 어떤 한 매체를 미리 상정하고 학습내용을 조정하는 것과는 반대되는 입장이다.
단기 기억 短期記憶 short term memory
1. 감각통로를 통해 투입된 정보가 단기간 저장되는 기억과 과정 2. 일차적 기억(primary memory) 3. 단기 기억은 대체로 정보를 20～30초 정도 저장하며, 이 기간 동안 활발한 정보처리 현상이 일어난다. 따라서 단기 기억을 일명 「워킹 메모리」라고도 한다. 4. 단기 기억의 특징은 그 수용능력이 상당히 제한되어 있고(7±2 정보단위), 단기 기억장치(short-term-store)에 저장된 정보는 반복시연(反復試演, rehearsal)이 없는 한 곧 기억흔적이 소멸되기 쉽고, 정보처리 부담이 늘어남에 따라 새로이 투입된 정보는 장기 기억에 이르지 못하고 쉽게 망각된다고 한다.
단선형 학제 單線型學制 single ladder system
1. 학교계통이 모든 국민을 위하여 단일의 계통 또는 계제(階梯)로 일원화되어 있는 형태 2. 이 형태는 여러 가지 종류의 학교들이 존립하는 경우에는 동일의 단계에 있는 학교들 사이에 근본적인 성격의 차이가 없고 교육연한도 동일하기 때문에 동일 단계의 학교에서 상급단계의 학교로 진학할 수 있는 길이 열려져 있는 민주사회에 적합한 교육제도라고 할 수 있다. 3. 미국?일본?소련 등과 미국과 소련의 문화적 영향을 많이 받은 여러 나라에서 단선형 학제가 널리 시행되고 있고, 그리고 전통적으로 복선형(復線型) 학제를 취하고 있는 유럽이나 유럽형 학제를 택하고 있는 여러 나라에서도 기초 교육의 전부 또는 일부는 통일학교를 이루고, 상부구조만 복선형화되어 있는 것이 대부분이며, 이들 국가들도 학제의 단선형화를 촉진하고 있는 실정이다. 단원 單元 unit 1. 교수-학습장면에 있어서 일정한 과제를 해결하는 데 필요한 학습 내용 및 경험을 전체성과 통일성을 지니도록 조직해 놓은 분절(分節) 2. 전체성과 통일성의 기초를 학습되는 내용에 두고 있느냐, 학습자의 경험에 두고 있느냐, 혹은 내용과 경험에 균등히 두고 있느냐에 따라 교과형 단원, 경험형 단원, 학문형 단원으로 나누어진다.
단원 單元 unit
1. 교수-학습장면에 있어서 일정한 과제를 해결하는 데 필요한 학습 내용 및 경험을 전체성과 통일성을 지니도록 조직해 놓은 분절(分節) 2. 전체성과 통일성의 기초를 학습되는 내용에 두고 있느냐, 학습자의 경험에 두고 있느냐, 혹은 내용과 경험에 균등히 두고 있느냐에 따라 교과형 단원, 경험형 단원, 학문형 단원으로 나누어진다.
단체교섭 團體交涉 collective bargaining
1. 노동조합(勞動組合)의 대표자가 소속 조합원의 노동조건과 기타 요구조건에 관하여 경영자와 대등한 입장에서 교섭하는 것 2. 오늘날 노동조합이 그 기능을 수행하는 데 있어서 가장 중요한 경로(經路)로 되어 있다. 3. 노동조합은 당초에 경제적 약자의 단결체로서 성립된 것이지만 단체교섭권이 법률에 의하여 보장됨으로써 하나의 사회세력으로서 자본가나 경영자에 대응할 능력을 갖추게 되었다. 4. 오늘날 단체교섭권은 단결권?단체행동권과 함께 노동의 삼권으로서 법률의 보장을 받는 것이 보통이다. 5. 단체교섭의 취급 대상이 되는 것 : 주로 임금?노동시간?조합원의 인사기준과 같은 노동조건과 밀접한 관계가 있는 것을 포함한다.
단체교섭 團體交涉 collective bargaining
1. 노동조합(勞動組合)의 대표자가 소속 조합원의 노동조건과 기타 요구조건에 관하여 경영자와 대등한 입장에서 교섭하는 것 2. 오늘날 노동조합이 그 기능을 수행하는 데 있어서 가장 중요한 경로(經路)로 되어 있다. 3. 노동조합은 당초에 경제적 약자의 단결체로서 성립된 것이지만 단체교섭권이 법률에 의하여 보장됨으로써 하나의 사회세력으로서 자본가나 경영자에 대응할 능력을 갖추게 되었다. 4. 오늘날 단체교섭권은 단결권?단체행동권과 함께 노동의 삼권으로서 법률의 보장을 받는 것이 보통이다. 5. 단체교섭의 취급 대상이 되는 것 : 주로 임금?노동시간?조합원의 인사기준과 같은 노동조건과 밀접한 관계가 있는 것을 포함한다.
대교수학 大敎授學 Didactica Magna
1. 1632년 코메니우스(J.A. Comenius, 1592-1670)가 저술한 세계 최초의 교육학 이론서 2. 이 책은 모두 33장으로 구성되어 있는데 그 내용은 인간형성과 교육(1-7), 학교교육의 필요성과 보편성(8-10), 학교의 병폐와 학교 개혁의 가능성(11-12), 자연질서에 따른 교수법의 원리(13-19), 교과영역별 교수법(20-26), 교육제도와 각급 학교의 조직운영(27-31), 그리고 교수법의 보편성과 필요조건(32-33) 등으로 구성되어 있다. 3. 이 책의 기본 기조는 적령기의 모든 남녀가 내세(來世)를 위한 준비로서 지식과 덕과 경건(敬虔)을 길러야 한다는 것, 이를 위해 집단적인 학교교육이 공통적으로 베풀어져야 한다는 것, 집단교육을 위해 자연질서에 따른 교수방법이 개발되어야 한다는 것, 효과적인 교수-학습을 위해 연령별로 학교를 단계화 하여야 한다는 것 등에 있다. 4. 주요사항 ⑴ 신분이나 계급과는 관계없이 모든 사람에게 모든 것을 가르치는 교육, 즉 보통의무교육제도의 실시를 주장하였다. ⑵ 교수-학습에서 아동의 자발성과 직관의 원리, 자연의 질서에 따른 합자연의 원리를 강조하였다. ⑶ 학교를 아동발달의 특징과 심리적 성숙단계에 따라 6년간씩 4기로 단계화 해야 한고 주장하였다. ⑷ 훌륭한 교사의 양성이 사회가 할 수 있는 최선의 투자라고 보았다. ⑸ 학교를 위하여 보다 많은 재화(財貨)가 사용되어야 함을 강조 하였다. 5. 이 책은 당대의 가장 뛰어난 감각적 실학주의 학자 코메니우스의 저작이었는데도 19세기 중반까지 그의 이론을 실천하고 있던 교사들에게조차도 잘 알려지지 않았다. 그러나 그 후의 근대교육에 미친 영향은 지대한 것이다.