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동몽선습 童蒙先習
1. 조선조 11대 중종(中宗) 때 군자정(軍資正)을 지낸 박세무(朴世茂)에 의하여 저술된 아동용 교과서 2. 전통적 교육에서는 동몽선습이 소학(小學) 다음으로 읽는 필독의 교재였다. 3. 내용 : 오륜(五倫)의 대의(大義)를 간결하게 서술하고[經], 중국과 한국의 역대 세계(世系)를 수록한 것[史]
동인 動因 drive
1. 욕구(欲求)와 거의 동의어로 사용되는 용어 2. 엄격히 구분하면 욕구는 생리적 결핍 혹은 과잉에 의한 심리적 긴장상태를 의미하는 반면 동인은 욕구에 의한 잠재적 힘을 어떤 목표를 향해 실제로 특정한 행동양식으로 이끌어가는 것을 의미한다. 3. 동인은 행동을 유발하는 직접적인 힘을 가리킨다. 4. 동인은 동기와 동의어로 사용되기도 하는데 동인은 보다 생득적이고 기계론적인 데 비해 동기는 이차적이고 목적론적인 것도 포함한다는 점에 차이가 있다.
동일시 同一視 identification
1. 일반적으로 타인의 감정?사고?행위 등의 성향적 특징이나 지위?소속?집단특징 등의 상황적 특징을 복사하듯 따름으로써 자신의 성향적 또는 상황적 특징으로 간주하거나 인정하는 정상적 학습과정을 말한다. 2. 정신분석에서 타인의 동기나 심리적 특징을 자신의 것으로 받아들임으로써 자신의 좌절된 동기나 결핍을 경험하고 있는 심리적 좌절을 감소시키려는 방어기제(防禦機制)의 일종이다. 3. 지각연구(知覺硏究)에서 망막의 영상들이 결합되는 것이나 깊이(depth) 지각에서 새로운 현상이 산출되는 과정. 혹은 두 개의 다른 심적 내용(psychic content)이 하나의 새로운 심적 내용을 이끌어 내게 되는 것을 가리키기도 한다.
동일요소설 同一要所設 theory of identical component
1. 학습에서의 전이현상(轉移現想)은 이전학습(以前學習)과 새 학습장면 사이에 동일요소가 있을 때 상호 연합의 현상을 가져오기 때문에 일어난다는 손다이크(Thorndike)의 주장 2. 예 : 더하기를 잘하는 사람이 곱셈을 공부할 때 이해가 빠른 것은 더하기와 곱하기가 같은 요소를 가지고 있기 때문이라는 것이다.
동형검사 同型檢査 equivalent test
1. 검사의 내용이 유사하고 문항의 곤란도와 문항수가 같으며 검사의 평균과 표준편차가 서로 같은 한 검사의 둘 또는 그 이상의 검사형을 말한다. 2. 흔히 동형검사를 가나다 또는 ABC 등의 명칭을 붙여 동일한 검사의 다른 형(型)이라는 것을 표시하고 있다. 3. 조건 : 동형검사의 조건을 갖추기 위해서는 우선 검사 내용이 동일한 전집에서 표집되었고 같은 집단에 실시한 검사점수의 평균, 표준편차 및 각 검사의 문항간의 공변량(共變量)이 같아야 한다. 4. 검사의 내용에 대한 동등성은 합리적인 판단에 의존하는 수밖에 없다. 단지 검사 제작자가 측정하고자 하는 내용이나 특성의 전집을 명확히 정의 및 분류하고 동형검사를 위한 문항 선정에서 있어서 유층적 표집방법을 사용하는 경우에 두 검사는 내용면에 있어서 동등한 검사라는 자신을 가질 수 있다. 5. 동형검사에 대한 통계적 기준에 의하여 판단할 때 합당하다고 판단되면 두 검사는 사실상 동형검사라는 확신을 갖게 된다. 6. 동형검사를 제작하는 이유 : 동일한 검사를 두 번 이상 실시해야 하는 경우에 학습과 기억에 의한 영향을 피하기 위하여 동형검사가 필요하기 때문이다. 7. 동형검사가 있으므로 동형검사의 신뢰도를 계산할 수 있으며 동형검사간의 높은 상관관계는 전집의 정의가 타당하게 되고 이를 올바르게 측정하고 있다는 내용타당도의 한 증거가 된다.
동형검사 신뢰도 同型檢査信賴度 equivalent test reliability
1. 같은 집단에 대해서 다른 두 가지에 각각 다른 두 동형검사를 실시하여 얻은 점수간의 상관관계 2. 이 신뢰도는 다른 두 검사를 실시함으로써 검사-재검사가 포착하는 오차를 포함할 뿐만 아니라 다른 두 동형검사를 실시함으로써 문항의 표집에서 기인되는 오차까지도 포함한다. 3. 따라서 이 검사신뢰도는 다른 어떤 신뢰도보다도 낮게 나올 가능성이 크다. 4. 의의 : 이 신뢰도 측정방법은 어떤 다른 방법보다도 가장 바람직하며 여기에서 높은 신뢰도 계수를 얻었다는 것은 그 검사가 상당히 좋은 신뢰도를 갖고 있다고 결론을 내릴 수 있다. 5. 다른 두 시기 간의 특성의 변화와 두 검사가 얼마나 동형검사인가를 측정해 준다는 의미에서 안정-동형도 계수(coefficient of equivalence and stability)라고도 부르고 있다.
동화 同化 assimilation
1. 이미 학습된 지식과 능력을 이용하여 자극상황에 순응하는 과정을 설명하는 피아제(J. Piaget)의 용어 2. 동화될 수 있는 상황의 제측면(諸側面)은 변화 또는 새로운 학습을 요구하지 않는 측면들이다. 3. 동화한다는 것은 어떤 의미에서는 과거에 학습된 것을 흡수하고 사용하는 것으로서, 즉 과거에 학습된 반응들을 새로운 상황에 활용하는 것이라고 말할 수 있다.
또래 집단 ―集團 peer group
1. 어린이들이 지역사회나 형식적 집단 속에서 「놀이」[遊戱?娛樂]를 중심으로 형성하는 비형식적 소집단(小集團) 때로는 넓게 해석하여 성인들이 사업?지위?취미?사상 등의 유사성에 따라 자연적으로 형성되는 놀이 중심 집단을 가리킬 때도 있다. 2. 그 집단형태는 연령에 따른 생리적?심리적 성숙도에 따라 다르다. 그 어느 것에나 공통되는 점은 자발적 집단인데 있으며 대표적인 것이 플레이갱, 도당(徒黨) 등이다.
마르크스주의 ―主義 Marxism
1. 마르크스(K. Marx)의 사상과 학설 또는 같은 경향의 학설을 일컫는 말 2. 그의 사상은 변증법적 유물론, 노동과 소외개념, 그리고 이를 역사현실에 적용한 사적(史的) 유물론으로 대표된다. ⑴ 변증법적 유물론은 헤겔(G.W.F. Hegel)의 변증법과 포이에르바하(L.A. Feuerbach)의 유물론을 결합하여 성립시킨 것으로, 세계의 본질을 물질에 두며 끊임없이 변화하는 현실은 변증법적 발전법칙을 따른다는 내용이다. ⑵ 마르크스는 인간은 노동하는 존재이며 이 노동을 통해 자기를 실현(實現)하는 존재라하였다. 이때 노동의 개념은 관념적인 것이 아니라 구체적인 것이며, 인간은 노동을 통해 자신의 일부를 대상화(對象化)한다. ⑶ 소외(疏外) : 대상화한 존재(노동의 산물)가 인간으로부터 독립하여 오히려 적대적으로 나타나게 되는 현상 3. 사적 유물론 : 변증법적 유물론을 역사현실에 적용한 것으로서, 인간의 의식은 사회현실의 반영에 불과하다. ⑴ 모든 학문?예술?법?정치 등의 상부구조(上部構造)는 생산력과 생산관계로 특징지어지는 생산양식(生産樣式: 下部構造)에 의해 결정된다 ⑵ 역사적으로 사회에는 생산수단의 소유집단과 비(非)소유집단이 존재해 왔는데, 생산력의 발전은 이들간의 사회관계를 변화시키게 되고 생산수단의 소유와 분배를 둘러싼 계급간의 갈등이 불가피해지며, 이것이 역사진행의 동인(動因)이 된다. 4. 마르크스의 이론은 19세기에 구체화되던 자본주의의 모순들, 특히 노동자들에 대한 자본가의 극심한 착취를 해결하려는 노력에서 비롯되었다고 볼 수 있는데, 이것은 그의 정치활동에의 참여나 이론과 실천의 일치를 지향하는 그의 입장에서 나타난다. 5. 궁극적으로 계급 없는 사회의 실현을 목적하고 있으며, 레닌(N. Lenin)?스탈린(I.V. Stalin) 등에 의해 계승 적용되었다. 현대에 와서는 많은 이론적 한계가 노출되어 비판과 함께 수정이 가해지고 있다.
마르크스주의 교육학 ―主義敎育學 pedagogy of Marxist
1. 마르크스주의 관점에서 교육을 이해, 설명, 분석하고자 하는 교육학의 패러다임 2. 탐구주제 : 교육과 관련하여 노동, 가치, 자본, 계급, 국가, 소외, 재생산, 이데올로기 등 3. 사회질서보다는 사회변화에 초점을 두고 교육학 내의 갈등이론, 비판이론, 교육과정사회학, 대응이론 등에 결정적인 영향을 미쳤다. 4. 마르크스주의자들은 헤겔 과는 달리 세계는 정신에 의해서가 아니라, 인간과 그가 처한 물질적 조건 특히 경제적 생산관계에 의하여 변화한다고 본다. 5. 정신의 실재에 대한 신념을 바탕으로 하고 있는 자본주의 사회의 교육은 부르주아자본가들의 이익을 영속화하기 위한 기만적 방편에 불과하므로 세계를 변화시키는 견인차 역할을 할 수 없다. 6. 정통 마르크스주의와 함께 현상학, 상징적 상호작용이론, 민족방법론, 사회비판이론 등에 영향을 받은 학자들은 교육의 수동성과 재생산 기능뿐만 아니라, 교육과 경제체제의 모순과 갈등(B. Bernstein), 교사와 학생간의 상호작용과 학교의 일상생활 등을 미시적으로 분석함으로써 학생들이 기존체제에 순응만 하는 것이 아니라 능동적으로 저항하고 거부하며, 재생산만 하는 것이 아니라 나름대로 대안적 문화를 창출함(P. Willis)으로써 생산하는 측면이 있음을 드러내고자 하는 경향이 나타나고 있다.
망각 妄覺 forgetting
1. 전에 학습했던 것을 상기(想起)하거나 재생(再生)할 수 있는 능력의 상실 2. 망각현상을 설명하는 여러 가지 이론 ⑴ 간섭이론(干涉理論) : 선학습(先學習) 또는 후학습이 간섭하기 때문에 망각이 일어난다. ⑵ 형태심리학 : 기억흔적(記憶痕迹)이 시간의 경과와 더불어 보다 좋은 형태로 재조직되지 않으면 망각이 촉진된다 ⑶ 정신분석 이론 : 억압에 의한 동기적 망각(motivated forgetting)을 강조한다. 3. 망각현상은 매우 복잡하기 때문에 어느 한 이론에 의하여 만족스럽게 설명될 수 없다.
망각곡선 忘却曲線 forgetting curve
1. 무의미철자(無意味綴字)를 암기하는 것과 같은 기계적 학습이 시일이 경과함에 따라 망각되는 모습을 나타내는 곡선 2. 처음 몇 시간 동안에는 급속하게 망각되나 5～6일이 지나면 일정한 선에서 안정된다. 3. 망각곡선은 파지의 양을 보여주기도 하기 때문에 파지곡선(把持曲線)이 되기도 한다. 4. 이러한 망각곡선은 모든 학습이 아니라 기계적 학습과 같은 특수한 경우에만 나타난다.?망각
메이거의 교수목표 진술방식 ―敎授目標陳述方式 Mager's instructional objectives
1. 교수목표 진술에 있어서 막연성과 그 해석의 다양성을 없애고 수업과 평가에 구체적 지침이 될 수 있도록 하는 목적 하에서 제시된 교수목표 진술의 한 방법 2. 한 목표가 구체적으로 무엇을 의미하는지를 누구나 동일하게 해석 할 수 있기 위해서는 목표진술에 있어서 다음 세 가지 조건, 도착점행동(到着點行動), 그 행동이 나타나는 조건의 명시, 수락의 기준이 명시되어야 한다는 것을 지적하고 있다. ⑴ 도착점 행동 : 학생이 학습 후에 학습의 결과로서 나타내는 행동을 말한다. 이러한 행동을 나타내기 위해서는 「찾는다」, 「비교한다」, 「지적한다」 등과 같이 구체적 행동을 나타내는 명시적 동사(明示的動詞)로 진술되어야 한다는 것을 지적하고 있다. ⑵ 조건 : 그 행동이 나타나는 조건의 명시는 예를 들어 “2차 방정식을 푼다”라고 하는 경우에 2차 방정식을 도표에 의해서 푸는 것인지, 또는 근(根)의 공식을 이용한 것인지 등의 어떤 상태와 조건에서 그 행동이 나타나기를 바라느냐 하는 것이다 ⑶ 기준 : 수락의 기준은 성취수준을 말하는 것으로 어느 정도 달성했을 때 그 목표를 달성했다고 보느냐 하는 기준이 된다. 예를 들어 “20개의 문제 중 15개를 푼다”, “17초 내에 100m를 달린다”하는 경우에 15개 또는 17초가 수락의 기준이 된다. 이 기준의 설정은 주관적이지만 일단 설정되었을 때는 명시적 기능을 갖게 된다. 3. 메이거의 목표진술 양식은 명료하고 너무나 많은 교수목표와 그간의 위계적인 관계를 알 수 없다는 점, 그리고 그것만 가르치고 그것만 평가하게 되는 문제점을 갖고 있다.?그론룬드의 교수목표 진술방식
메타평가 ―評價 meta-evaluation
1. 평가의 과정 중에 안내지침을 제공하고 수행된 평가에 대한 가치와 장점을 판단하기 위하여, 평가의 효용성, 실행가능성, 윤리적 준거, 기술적인 적절성 등에 관한 기술적?판단적 정보를 서술, 획득, 이용하는 과정을 말한다 2. 구분 : 메타평가는 평가에 대한 지침을 제공하는 형성적 메타평가와 수행된 평가에 대한 가치와 장점을 판단하는 총괄적 메타평가로 구분된다. ⑴ 형성적 메타평가는 평가자가 평가를 계획하고, 수행하고, 해석하고, 보고하는 방법의 의사결정에 대한 안내의 역할을 수행한다. 형성적 메타평가에 포함되어야 할 요소는 평가를 수행할 것인지 여부, 평가문제에 대한 규정, 평가고객에 대한 명료화, 평가목적에 대한 명시화, 평가를 위한 계약, 예산, 연구진, 자료수집과 분석의 절차, 평가결과와 제안점의 보고 형식 등에 대한 의사결정에 도움을 주는 안내지침이다. ⑵ 총괄적 메타평가는 메타평가의 근본적인 역할을 수행하는 것으로서 수행된 평가가 평가의 효용적, 실행가능성적, 윤리적, 기술적 적절성의 표준에 부합하는지의 여부를 총괄적으로 판단하여, 평가의 가치와 장점을 확인하는 것이다. 총괄평가를 위한 준거로는 12개 전문기관의 「연합위원회」(Joint Committee)에서 제안한 「교육평가를 위한 표준」(Standards for Educational Evaluation)과 「평가연구협회」(Evaluation Research Society)에서 제안한 55개의 준거가 있다.
명문화된 교육과정 明文化―敎育課程 curriculum as a document
1. 교육과정의 이념과 정책이 문서화되어 교육부령으로 공포된 내용의 하나 2. 우리나라에는 유치원?초등학교?중학교, 인문?실업고등학교의 교육과정을 기간으로 하여 공민학교?고등공민학교?맹아학교 등 20종에 가까운 문서화된 교육과정이 있다. 3. 이 제정과정은 학교급별 심의회, 교과별 심의회를 거쳐 교육과정 운영위원회의 최종결정에 따라 교육부장관이 부령(部令)으로 공포한다. 4. 각급 학교의 교육과정(문서)은 총론과 각론으로 나누어진다. ⑴ 총론 ① 교육과정 구성의 기본방침 ② 학교급별 교육목표 ③ 교과 배열과 시간배당 ⑵ 각론 : 교과별?학년별 ① 교과목표 ② 교과내용 ③ 지도상의 유의점 5. 법적 권위를 갖춘 명문화된 교육과정은 각급 학교 교육실천, 특히 교과운영의 기본이 되며, 교과서 저작?수업계획?학습평가 척도 등의 기준이 된다. 6. 따라서 교과운영이란 명문화된 교육과정에 의거, 교과서 및 수업 자료를 이용하여 교사의 창의적인 지도로 학생과 지역사회 실정에 맞도록 이끌어 나가는 것을 뜻한다.