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서열척도 序列尺度 ordinal scale
1. 순서?순위와 같은 상대적 중요성을 나타내는 척도 2. 대상을 재려고 할 때는 자[尺]가 있어야 하지만 자의 눈금으로 쓰이는 수치는 반드시 같은 것은 아니다. 3. 척도는 명명척도(命名尺度)?서열척도?동간척도(同間尺度) 및 비율척도(比率尺度)로 흔히 분류하는데 척도의 성질과 측정하려는 대상의 특성은 잘 대응되어야 한다. 4. 서열척도는 등가(等價)와 순위의 두 가지 성질을 가진다. 예컨대 어떤 대상을 가장 작은 데서 가장 큰 것으로 배열하고 붙이는 수치이다. 대학교수를 전임강사?조교수?부교수 및 교수로 나누고 각기에 1, 2, 3, 4로 표시할 때의 척도와 같은 것이다. 즉, 3은 같은 부교수라는 등가를 나타내며 또한 1이나 2보다는 지위상 높고 4보다는 낮다는 순위도 나타내 준다. 5. 서열척도에는 2<3<4와 같은 대소관계(大小關係)의 표시는 가능하지만 3-2=4-3과 같은 가감승제산(加減乘除算)은 불가능하다. 이것이 이 척도의 한계인데 가감이 가능한 동간척도로 변환시킬 수 있는 시도도 있다.
선다형 選多型 multiple choice type
1. 선택형 문항의 한 종류 2. 물음이나 미완결문 뒤에 보통 4개 내지 5개의 답지(答肢)가 주어져 있으며, 학생은 그 물음이나 미완결문에 알맞은 하나(특수한 지시가 있을 때에는 두 개 이상)의 답을 선택하게 되어 있다. 3. 선택형 문항의 다른 종류, 특히 진위형(眞僞型)에 비해서는 추측에 의한 우연적이 정답률이 크지 않고 비교적 고차적(高次的)인 지력(智力)을 측정할 수 있다는 장점을 지니고 있다.
선발체제 選拔體制 selection system
1. 실력 있는 유능한 자들을 특정한 방법에 의해서 선발하여 학교입학 또는 진학의 기회를 부여하는 제도의 총체. 2. 입학시험 제도는 전형적인 선발체제이다. 3. 선발체제의 기능 ⑴ 학교교육 성과의 평가 ⑵ 학생들의 학습동기 유발 ⑶ 사회적 지위 또는 직업적 역할을 분배 등의 사회진출 4. 선발체제는 청소년들의 인생기회(人生機會)의 분배에 관계되고, 사회이동에도 지대한 영향을 미치는 것이기 때문에, 어떠한 선발체제를 확립해야 하는 가는 중요한 문제이다. 5. 우리나라에서는 중등학교 진학에 있어서 학교단위 입시제?국가연합고시제?국가고시제?시도별 공동출제제 등 여러 형태의 선발체제를 적용해 왔으나 현재에는 중학교의 경우에 무시험진학이기 때문에 선발은 하지 않으며, 고등학교의 경우 대도시에서는 연합고사 합격 후 학군별 추첨제를, 기타 지역에서는 학교단위 시험제를 실시하고 있다.
선행조직자 先行組織子 advance organizer
1. 학문적 교과의 유의미한 언어적 학습(meaningful verbal learning)을 강조하는 정보처리 인지학습 이론에 기초한 오수벨(D. Ausubel)의 교수모형을 구성하는 핵심적인 개념으로, 인지구조를 강화하고 새로운 정보의 파지를 촉진하기 위하여 우선적으로 도입되는 기본적인 정보나 자료를 지칭하는 용어 2. 유의미 학습을 위한 개념적 기반(conceptual scaffolding)으로서, 해당 학습 과제에 앞서 제시되는 것으로, 해당 학습과제보다 높은 수준의 일반성, 추상성, 포섭성(inclusiveness)을 가진다. 3. 가장 효과적인 선행조직자는 학습자에게 이미 친숙한 개념, 용어, 명제를 사용하는 것이다. 그러나 그것은 학습되어야 한 자료의 요약이나 개관과는 구분되어야 한다. 선행조직자는 학습될 새로운 정보나 자료로부터 도출된 구체적인 내용을 포함하는 것은 결코 아니기 때문이다. 4. 선행조직자를 제시하는 목적은, 새로운 학습을 위한 개념망(conceptual framework)을 부여하고, 학습자가 가지고 있는 현재의 정보와 새로운 학습을 연결 지으며, 학습자의 장기적인 저장기호화(encoding)를 효과적으로 촉진하는 데 있다.
선행학습 先行學習 prerequisite learning
1. 어떤 학습과제의 학습을 위해 미리 학습 또는 습득하고 있어야 할 학습 2. 주어지는 시간에 배우게 될 학습과제의 성격상 위계적(位階的)으로 하위에 해당하는 과제나 목표를 성공적으로 습득하고 있으면 본 학습과제의 학습이 용이하게 된다. ※ 이때, 위계상 하위에 속하는 과제의 습득을 선행학습이라 한다. 3. 학교학습에서는 선행학습이 제대로 되어 있지 않은 경우에는 본 학습이 어려워지는 경우가 많다. 특히 지적 기능(知的技能)을 다루는 학습과제의 경우에는 선행학습의 질이 중요한 역할을 한다. 수학이나 과학교과가 그 대표적인 예이다. 4. 시간적인 차원에서, 먼저 일어난 학습을 뜻하기도 한다.
선험론 先驗論 transcendentalism
1. 경험의 선천적 제약에 관한 칸트(I. Kant)의 학설 2. 경험에 대한 선천적인 계기라고 할 수 있는 공간?시간?범주 등의 적용가능성이나 그 타당성에 관한 인식이 선험론의 대상이다 3. 선험론에 따르면 경험에 논리적으로 선행하는 전제나 조건에 관계하는 모든 것이 선험적이다. 그것은 심리적 과정을 초월한 것으로서 순수한 사유(思惟)의 법칙성을 제공하지만, 경험 자체의 보편적?필연적 제약에 기능한다. 4. 선험론에서는 인식의 심리학적 원인을 밝히는 것이 아니라, 인식의 궁극적 근거와 원리, 즉 인식의 필연적 전제를 밝힌다.
선험적 정당화 先驗的正當化 transcendental justification
1. 어떤 교육의 내용이 왜 가치 있는 것인가를 선험적 판단에 의하여 정당화하는 것 2. 허스트(P. Hirst)는 교육을 통하여 가르치는 지식은 구조화된 경험으로서 그 자체는 합리성을 지닌 것이며 지식에 내재된 합리성이 지니는 교육적 가치는 선험적으로 정당화된다고 하였다. 3. 합리성이 왜 가치있는 것인가의 질문은 합리성의 실제적 효용성이나 도구성을 언급함으로써가 아니라 그 자체의 내재적 가치에 호소하여 「직관적으로」 답해질 수 있다는 것이다. 4. 허스트에 의하면, 그 질문이 참으로 진지한 질문이라면, 그리고 그것에 진지하게 답하고자 한다면, 그 질문은 그 자체로서 합리성을 인정하고 있다고 하였다. 5. 질문 그 자체가 합리성을 추구하는 질문이고 질문자는 합리성의 가치를 이미 추구하고 있는 셈이므로 달리 정당화의 필요가 없다는 것이다.
선험적 종합판단 先驗的綜合判斷 a priori synthetic judgment
1. 칸트(I. Kant)의 인식론에서 사용된 기본개념의 하나로서 경험에 의존하지 않고 확실성을 보장하는 종합판단을 일컬음 2. 「선험적」이란, 경험에 의존하지 않은 혹은 경험에 선행하는 것을 가리키는 것으로서 「경험적」(a posteriori)이라는 말에 대립되는 개념이다. 3. 칸트는 보편적이고 필연적인 지식은 경험에 의해서 얻어지는 것이 아니라는 합리론(合理論, rationalism)을 수긍하였으나, 그것이 분석적 판단에 의한다는 것을 받아들이지는 않았다. 왜냐하면, 분석적 판단은 기존의 관념이나 지식에 관한 것으로서 객관적으로 존재하는 세계에 관한 새로운 지식을 더 이상 제공하지는 못하기 때문이다. 4. 그리하여 칸트는, 확실한 지식은 선험적 종합판단에 의한 것이거나 그것에서 논리적으로 추리된 것으로 보았다. 그는 확실한 지식의 예로서 「7+5=12」라는 수학적 명제를 들고, 그것을 종합적 판단이라고 하였다. 왜냐하면, 주부(主部)인 「7+5」는 술부(述部)인 「=12」를 개념적으로 포함하지 않기 때문이다. 또한, 그것을 선험적이라고 하였다. 왜냐하면 주부와 술부의 결합은 경험에 의존하여 인식되는 것이 아니라 순수한 직관에 의해서 인식되기 때문이다.
설명 說明 explanation
1. 기술(記述)에 상대되는 말 2. 기술이 관찰이나 실험을 통하여 현상을 그 속성에 따라 사실대로 기록하는 것임에 대해, 설명은 개개의 사실에서 얻은 보편적 법칙, 또는 원리로서 사실을 통일하여 진술하는 것을 가리킨다. 3. 일반적으로 어떤 현상의 원인을 발견했을 때 그 현상이 설명되었다고 한다. 과학의 가장 기본적인 목적은 현상을 설명하는 데 있다. 그러나 키르호프(G.R. kirchhoff)?마하(E. Mach) 같은 실증주의자들은 자연과학의 과제를 기술에 국한하고 원인의 탐구를 배제하였다. 4. 기술을 목적으로 하는 기술과학에 대해, 사실의 성립이유와 근거를 밝히는 설명을 목적으로 하는 과학을 설명과학이라고 한다. 과학적 설명은 설명항(explanans)과 피설명항(explanandum)으로 구성되며, 설명항에는 일단의 법칙과 설명되어야 할 사건의 상황에 관한 진술문이 포함된다. 피설명항이 설명항으로부터 연역적(演繹的)으로 도출되어 나오고 설명항이 모두 참일 때 그 사건은 과학적으로 설명될 수 있다. ?기술
설명식 수업 說明式修業 expository instruction
1. 수업을 통해 학생이 학습해야 할 내용을 그 최종적인 형식으로 교사가 학생에게 제시하는 형태의 수업. 2. 설명식 수업은 오수벨(D.P. Ausubel)이 말하는 「유의미 수용학습」(有意味受容學習)과 같은 맥락에서 이해할 수 있는 개념으로서, 이른바 주입식(注入式) 수업과는 구별된다. 3. 교사가 중심이 되는, 즉 교사가 권위주의적인 입장에 있고 학생이 수용적 또는 수동적 입장에 있다는 점에서는 설명식 수업과 주입식 수업은 같다. 4. 주입식 수업은 학생의 흥미?의욕?능력?선행학습 수준에 관계없이 무의미한 학습을 기계적으로 행하도록 하는 의미가 강한 데 대해 설명식 수업은 학생의 능력, 특히 선행학습 수준을 고려한 유의미한 수용학습을 자극한다는 특징을 지니고 있다. 5. 설명식 수업을 주입식 수업과 동일한 개념으로 보아 무조건 비효과적이라 판단하는 것은 잘못된 것이다. 학교에서 다루어지는 학습과제에 따라서는 설명식 수업으로도 대단히 효과적인 것이 많이 있다. 사물의 이름?사실?사건과 같은 정보 그리고 이들의 체계적 조직으로서 지식 같은 것은 설명식 수업으로도 효과적으로 수업할 수 있다. 6. 설명식 수업은 선행학습이 갖추어진 학생에게 유리한데, 만일 선행학습이 되어 있지 않은 학생에 대해서는 제시할 학습과제를 잘 나타내는 선행조직자를 제공한 다음 수업을 점진적으로 하는 것이 효과적이다.
성 誠
1. 자신을 반성하여 참되게 실천에 임한다는 뜻으로 유학에서 수양(修養)하고 진학(進學)할 때 지켜야 하는 것으로 언급되는 기본적 규범 2. 성의 개념은 경(敬)의 개념과 더불어 정신적 수양의 방법을 설명하기 위하여 유학자들이 사용하는 핵심적 용어이다. 3. 퇴계는 경을 중심으로 생각한 데 비하여 율곡은 성을 중심으로 생각하였다. 4. 주자에 의하면 성이란 이치가 나에게 있는 것을 의미하며 참되고 거짓이 없음을 뜻한다. 정호(程顥, 明道)는 맹자(孟子)가 “만물이 나에게 갖추어져 있다”고 한 말에 따라서 만물과 합일함으로써 인(仁)을 실천하기 위해서는 사물의 이치를 깨달아 성과 경으로 간직해야 한다고 하였다. 성의에 이르지 않으면 마음과 만물은 합일되지 않고 서로 대립되는 상태에 있는 것이므로 즐거움이 있을 수 없다는 것이다. 5. 율곡은 경은 용공지요(用功之要)이고 성은 수공지지(收攻之地)이며 경에 의해서 성에 이른다고 하였다. 경은 공부와 수양의 기본적 요건이며 그러한 노력을 통하여 거두는 바탕은 성에 의한다고 생각하여 둘은 비슷하지만 무실역행(務實力行)의 실천적 정신을 강조한 율곡은 경보다 성을 중심으로 생각하였다. ?경(敬)
성격 性格 personality
1. 사람의 지속적인 동기의 경향이나 비교적 오랫동안 계속되는 행동성향의 조직 내지 집합 2. 성격은 인지적 사고나 가치, 그리고 신체적 특성을 포괄하는 개념이기는 하나 감정적이거나 의지적 특징과 같은 정의적 측면을 주로 가리키며, 특히 어떤 사람의 독특하거나 두드러진 행위와 생각을 결정한다고 간주되는 심리적 복합이나 무의식적이거나 내현된 행동성향을 의미한다. 3. 성격은 염색체와 같은 유전적인 것과 생화학적인 특징 등과 같은 생리적인 것에 따라서 결정되기도 하나 개인의 성장과 발달과정에서 경험하는 학습에 따라서 크게 달라지기도 한다. 4. 성격은 비교적 안정되고 지속적인 특징을 지니고 있으나 발달단계에 따라서 또는 새로운 학습에 따라서 변화된다고 보는 경향이 우세하다. 5. 성격을 설명하는 이론의 체계는 무척 다양하나 아직 성격의 모든 측면을 만족하게 설명할 만한 통일된 이론체계는 확립되어 있지 못하다. 6. 대표적인 이론의 체계로는 문화인류학이나 사회학에서 발전된 이론을 적용하려는 사회?문화적 환경이론, 생리학과 의학의 이론을 적용하려는 생리심리학적 이론이 있으며 심리학 영역에서 고유하게 발전된 이론의 체계로는 프로이드를 중심으로 한 정신분석 이론, 작동적 조건반사 이론과 고전적 조건반사 이론을 발전시킨 행동주의 이론, 지각과 해석에 중점을 둔 현상학적 이론, 생태심리학적 이론 등을 들 수 있다.
성격검사 性格檢査 personality test
1. 하나의 독립된 생리적?심리적?사회적 존재로서 개인 각자의 심리적 독자성을 규정짓는 그의 전형적 행동양식의 전체적인 체제에 관한 특징을 측정, 또는 진단하기 위하여 만들어진 검사 2. 관찰이나 면접을 통해 성격을 검사하는 경우도 있지만, 표준화해서 시판되고 있는 대부분의 성격검사처럼 특성론에 입각하여 적출, 또는 목록을 이용한 자기보고를 통해 성격을 검사하는 방법이 가장 많이 사용되고, 로오르샤하(Rohrschach) 검사나 주제통각검사(主題統覺檢査)처럼 개인이 가지고 있는 성격의 역동적 특징을 기술하고 진단하는 투사법도 널리 이용되고 있다.
성격구조 性格構造 personality structure
1. 성격을 독특한 기능을 지니고 있는 어떤 부분으로 구분하여 생각하는 것 2. 각 부분들의 특성은 물론, 부분들간의 상호작용 양식에 따라 성격의 표현이 다를 수 있음을 가정하는 이론적 구성방식이다. 3. 성격이론은 대부분 성격의 구조를 여러 가지로 나누어서 설명하려는 경향이 있다. 4. 예 : 정신분석 이론에서는 성격이 본능?자아?초자아의 세 가지 독특한 구성인자로 이루어져 있다고 본다. 5. 이들 구성요소의 특징은 물론 이들간의 갈등과 조화방식에 따라 성격의 차이를 설명하고 있다.
성격발달 性格發達 personality development
1. 유기체의 생물학적 구조가 성숙과 발달의 과정을 거치게 되는 것과 같이 성격이 사람과 환경의 지속적인 상호작용의 과정을 통해서 성숙되고 발달되는 상태 2. 성격발달의 과정을 설명하는 체계는 이론에 따라서 제각기 다르나 일반적으로 성격의 발달은 개인의 생득적 특성과 환경의 상호작용에 따라서 결정되는 것으로 간주하고 있다. 3. 성격발달 이론의 대표적인 것으로 정신분석이론?행동주의 이론?현상학적 이론 등이 있으나 발달의 단계를 분명하게 구분하여 놓은 것은 주로 정신분석학적 연구들이다. 4. 프로이드는 성격의 발달이 아동기에 모두 이루어지는 것으로 보고 발달의 단계를 구강기(口腔期)?항문기(肛門期)?남근기(男根期)?잠재기(潛在期)?성기기(性器期)로 구별하였으며 각 시기에 독특한 성격적 발달이 이루어지는 것으로 보았다. 5. 에릭슨은 전 생애의 발달단계를 위기와 그 극복의 과정 속에서 설명하고 있다.