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수업목표 修業目標 instructional objectives
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| 1. 일정한 시간 동안을 통해 학생이 성취해야 할 행동 또는 내용 2. 수업의 길이에 따라 진술되는 수업목표의 수준에 차이가 있겠으나 대체로 수업목표는 구체적인 용어로 진술해야 하는 원칙으로 되어 있다. 3. 수업할 학습과제가 심미적(審美的)인 것인 경우에는 행동적인 용어로 진술하기 어려우므로 상당히 일반적인 용어로 수업목표를 진술하기도 한다. 4. 수업목표는 수업의 방향을 결정해 줌은 물론 수업내용의 선정과 조직에 구체적 시사를 제공하며 수업결과를 평가하는 데 기준이 된다. 5. 수업목표를 분명히 제시하게 되면 교사는 쓸데없는 시간낭비를 감소시킴으로써 수업밀도(修業密度)를 높일 수 있게 되며, 학생의 입장에서도 쓸데없는 문제에 관심을 적게 쏟아도 됨으로써 학습주의력을 높이게 되고 결과적으로 학습밀도를 높이는데 공헌하게 된다. |
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수업사태 修業事態 instructional event
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| 1. 일정한 시간 동안 진행되는 수업을 짧은 순간으로 나누어 분석할 때 나타나는 비교적 서로 다른 여러 가지 상태. 이러한 일련의 사태를 종합적으로 수업이라 하는데, 이들 사태를 다른 사태와 구별하여 수업사태라 부른다. 2. 보통 수업사태에 포함되는 것 ⑴ 주의를 끌어 집중하는 일 ⑵ 학습자에게 수업목표를 알리는 일 ⑶ 선행학습의 재생을 자극하는 일 ⑷ 자극재료를 제시하는 일 ⑸ 학습을 안내하는 일 ⑹ 학습행동을 유도하는 일 ⑺ 정확한 학습행동에 대해 피드백(feedback)을 제공하는 일 ⑻ 학습한 내용의 파지(把持)와 전이(轉移)를 높이는 일 3. 이들 사태가 매 수업시간마다 일정하게 일어나는 것은 아니지만 대체로 이러한 사태가 포함된다. |
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수업의 체제적 접근 修業―體制的接近 systematic approaches of instruction
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| 1. 수업현상을 체제적 관점에서 이해하려는 방법 2. 체제 : 유기체의 기능에서 보는 바와 같이, 전체를 부분의 단순 합(合)으로 보지 않고 상호 유기적으로 관련되어 있는 전체로 파악된다. 3. 어떤 체제든지 체제에는 체제의 목표와 이 목표를 달성하기 위한 과정이 수행되고 마지막으로 이 체제의 과정과 목표를 평가하는 행동이 있다. ※ 이러한 일련의 활동이 유기적으로 연관되고 피드백(feedback) 과정을 통해 수정되기도 하면서 체제가 존속하는 것이다. 4. 이처럼 수업현상에도 어떤 목표가 있고, 이 목표를 달성하기 위한 과정의 계획과 실천이 있어야 하고, 이의 평가를 통해 과정의 검토와 목표의 검토 또는 조절을 하는 활동이 있다는 가정 아래 수업을 설명하려는 입장이다. 5. 수업의 체제적 접근에도 여러 방법이 있을 수 있는데 그 구분은 목표?과정?평가의 세 요소의 규정방식과 분석방식에 따른다. ? 수업체제 |
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수월성 秀越性 excellence
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| 1. 생활의 모든 면에 있어서 최상의 표준에 도달하기 위한 노력 2. 모든 개인은 포부수준과 과업수업에 대한 표준, 그리고 보다 좋은 세계에 대한 희망이 각기 다를 뿐만 아니라 정치?음악?문학?교육 등의 각 특수영역에 있어서 최고수준의 성취를 위한 노력의 형태가 각각 다르기 때문에 수월성을 한 가지로 규정하기는 힘들다. 3. 수월성에 대한 모든 광범한 개념은 민주사회의 특징인 가치에 대한 다원적 접근, 개인의 자아실현이라는 두 가지의 기초 위에 구축되어야 한다. 4. 어떤 종류의 수월성은 교육체제(敎育體制)에 의하여 조장될 수 있지만 어떤 것은 교육체제의 외부에서 조장되어야 한다. 어디서 어떻게 길러진 수월성이든 간에 수월성의 정도를 측정할 수 있는 방법에는 두 가지가 있는데, 첫째의 방법은 대인간(對人間)의 비교로서 예를 들면 음악에서 우수한 사람과 그렇지 못한 사람과의 비교이고, 둘째의 방법은 최선에서의 자신과 최악에서의 자신을 비교하는 방법이다. |
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순차식-발견식 교수이론 循次式-發見式敎授理論 algo-heuristic theory
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| 1. 교수내용이 학습자에게 보다 명료하게 전달될 수 있도록 복잡하고 관찰불가능한 인지적 조작들을 기본적인 요소의 수준까지 세분화하여 계열적으로 가르치게 되면 효율적으로 가르칠 수 있을 것이라는 란다(L.V. Landa)에 의하여 제안된 교수방법 2. 란다는 설명식 교수법과 발견식 교수법에 관하여 이 두 가지 교수법은 동일한 교수목표를 성취시키기 위한 접근들이라고 지적하면서, 언제 어떤 접근방법을 적용해야 할 것인가에 관하여 처방방안들을 통합적이고 보편적인 지식기반을 토대로 설명하고 있다. 3. 이 이론의 기본적 개념들로는 지식과 그것의 적용인 기능, 그리고 그 지식이 적용되는 과정인 조작으로 구분한다. 여기서 지식이란 영상, 개념, 명제의 세 가지 심리적 형태로 구성되며, 조작이란 실제 사물들이나 그 사물들의 정신적 반향(영상, 개념, 명제)들의 변형을 말한다. 4. 이와 같은 이론구성의 기본적 개념들에 기초하여 구성된 란다의 순차식-발견식 교수이론에 따르면, 지식을 적용하여 기능이나 능력을 개발시키기 위해서는 그 지식의 적용과정까지 가르쳐야만 되며 특히 학습자들의 사고력, 추론능력, 문제 해결력 등의 인지적 능력들은 지식의 적용과정을 학습시킬 때 길러질 수 있다는 것이다. 5. 학습자들에게 이러한 인지능력을 길러주기 위하여 순차식-발견식 교수이론에서는 기술적(descriptive)교수와 처방적(prescriptive) 교수의 원리를 제시하고 있다. ⑴ 기술적 원리 : 여기서 기술적 원리라 함은 다음과 같은 다섯 가지 단계를 거친다. 첫째, 전문가가 과제를 수행할 때 나타내는 사고과정 즉 조작의 특성들을 밝혀낸다. 둘째는 밝혀낸 사고과정을 가상적 기술모델의 형태로 제시하고, 셋째는 이 모델들의 완전성을 다양한 방법으로 검토하고, 넷째는 검토된 모델들을 개선?보완하고, 다섯째는 최적의 모델을 확정하는 것이다. ⑵ 처방적 원리 : 한편 처방적 원리는 기술적 원리에서 밝혀진 모델들과 정보를 토대로 구성되며, 특히 전문가의 조작 및 사고과정을 학습자들에게 알려줌으로써 학습자들이 스스로 지식을 적용하여 문제해결을 할 수 있는 조작들의 체계를 제시해 주는 것이다. 6. 순차식-발견식 교수이론은 선택된 교수내용의 계열화 방법으로서 ‘눈덩이 방법(snowball method)'을 적용한다. 이 방법은 첫 번째 조작만을 가르치고 그것만을 연습시킨 후, 두 번째 조작을 가르치고 그것만을 연습한 후에 첫 번째 조작과 동시에 연결시키는 방식으로 점차로 인지적 조작들의 연쇄를 이루도록 가르치는 방식이다. |
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스콜라 학파 ―學派 Scholasticism
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| 1. 기독교 교리에 논리적 체계와 철학적 근거를 부여하여 합리적으로 증명하려는 학파 2. 11～15세기에 걸쳐 교회나 수도원에 부속된 학교(schola)의 교사인 스콜라스티쿠스(Scholasticus)가 중심이 되어 연구하고 교수하였으므로 스콜라 학파라고 부른다. 3. 신앙과 이성의 합치점을 구하는 데 목적을 둔 이들은 기독교의 교리에 그리스 철학을 빌려 조형시켰으므로 신학의 노예(ancilla theologiae)라고도 부른다. 초기의 안셀무스(Anselmus), 전성기의 아퀴나스(T. Aquinas), 쇠퇴기의 오캄(W. Occam) 등이 그 대표자이다. 4. 이미 정해진 진리를 변증법적으로 설명하며, 개념의 분석, 연속적인 논증을 위주로 하였으므로 지식의 체계화의 논리적 사고훈련에는 공헌하였으나, 근대 과학적 방법을 등한히 한 것은 그 결점이라고 하겠다. |
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스파르타식 교육 ―式敎育 Spartan style education
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| 1. 스파르타식 훈련의 성격을 띤 교육형태 2. 민주교육?자유교육과 반대되는 개념으로서 전제적(專制的)?강압적?군국주의적인 교육을 대표한다. 3. 고대 그리스의 스파르타 교육은 남아(男兒)가 7세에 이르면 가정을 떠나 국가의 공공교육장(agoge)에 들어가 감독관(paedonomus)에 의해 훈련을 받는다. 여기서는 용맹?인내?애국?복종, 강한 체력을 갖춘 군인양성을 목적으로, 경주?씨름?투창?투원반?검술?승마?수영과 초보적인 독(讀)?서(書)?산(算)을 학습시켰다. 방법은 맹렬한 훈련과 경쟁?처벌을 위주로 하였다. 4. 18세에서 20세까지의 소년은 군사훈련과 함께 연소아동을 지도하게 하였으며, 20세에는 현역으로서 10년간 군복무를 한다. 30세가 되면 비로소 성인으로서 결혼이 허용되고 시민권을 획득했다. 5. 교육은 군국주의 교육이나 강인한 무인양성에는 효과가 있었으나, 민주적 교육과는 거리가 멀다. 오늘날은 지나치게 일방적?강제적?조직적인 교육을 지칭하기도 한다. |
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스피어만-브라운 교정공식 ―矯正公式 Spearman-Brown formula (Spearman-Brown prophecy formula)
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| 1. 반분된 검사간에 얻어진 상관계수로서 신뢰도는 어디까지나 반분된 검사의 신뢰도이므로 반분되지 않은 전체검사에서 기대되는 신뢰도계수의 추정공식 2. 스피어만-브라운 예언공식의 일반형은 한 검사가 K개의 동형검사로 나누어졌을 때 이중에 어느 두 검사간의 상관계수로 전체 검사의 신뢰도를 추정하는 것인데 다음과 같다. 여기에서, : K개로 나누어진 어느 두 검사간의 상관계수 K : 한 검사가 동형검사로 나누어진 수 : k배로 늘렸을 때 기대되는 신뢰도계수 3. 두 검사를 두 개로 반분한 경우, 즉 K=2일 때 위의 일반공식은 다음과 같이 된다. 4. 스피어만-브라운 공식은 검사의 길이를 늘이기 위하여 첨가되는 문항(또는 검사)은 같은 특성을 측정해 주고, 또한 K로 나누어진 검사들의 변량은 서로 같다는 가정 하에서 유도되었다. 5. 만약 분할된 검사간의 변량(또는 표준편자)이 서로 다른 경우에는 이 공식은 사실 이상으로 전체검사의 신뢰도를 과대평가하게 되는 점에 유의해야 한다. ?반분신뢰도 |
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시뮬레이션 simulation
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| 1. 어떤 시설이나 조직체제의 경영에 있어서 그 운용방법이나 적절한 대안을 찾아내고, 문제를 해결하기 위하여, 실제로 조직체나 시설의 운용순서와 그 주요 요소를 모방하여 모델을 작성하고, 그 모델을 사용하여 실험함으로써 얻은 결과를 실제의 현상과 행동을 설명하고 예측하는 데 이용하는 실험적 의사결정 기법(技法) 2. 시뮬레이션 은 본래 기업경영에 있어서 의사결정이나, 적정한 시설 또는 조직의 규모를 알아내기 위해 사용되어 온 OR기법의 하나로서, 수학적 풀이가 곤란한 경우, 위험이 따르는 경우, 또는 비용이 많이 드는 경우, 실행 불가능한 경우, 사상(事象)이 복잡한 경우에 주로 현실과 유사한 모델을 만들어 시뮬레이션을 행하는 경우가 많다 3. 교육적인 의사결정을 위해서도 유용하게 활용될 수 있다. |
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시민 교육 市民敎育 citizenship education
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| 1. 시민 교육은 공민교육, 국민교육, 주민교육의 의미로 쓰여지기도 한다. 2. 급격히 변천하는 사회에 시민들로 하여금 적응할 수 있는 능력과 발전적인 민주사회를 형성하기 위하여 훌륭한 시민으로서의 자질을 기르는데 목적을 둔 교육이다. 3. 시민교육의 형태는 나라마다 조금씩 차이는 있지만 공통된 점은 정규적인 학교교육의 혜택을 받지 못한 청소년, 성인들을 위하여 공민학교 형태로서 시작되었다. 4. 교육의 대상자는 청소년, 노동자, 성인으로서 사회 하위 계층의 시민을 대상으로 기초교육의 기회를 제공한 것으로 시작하여 현재는 전체시민을 위한 기초 교육 과정으로 발전하였다. 5. 시민교육은 시민의 사고와 행동을 가치지향적인 방향으로 전환시킬 수 있는 교육, 시민들로 하여금 교육적인 사고의 능력을 증진시키는 교육으로서 시민의 사회화를 위한 교육이다. 역사적인 측면에서 고찰해 보면 아테네의 시민교육의 성격과 영국의 시민교육, 미국의 개인 자질 향상을 위한 교육, 프랑스의 시민적 권리 자각 교육, 독일의 이상주의적 개인도덕과 국민으로서의 권리와 의무에 관한 교육 등이 시민교육으로의 특성으로 간주된다. 6. 그리고 시민교육은 국민 계몽 교육의 측면에서도 이해되어야 한다. 특히 18세기 전후의 영국, 프랑스, 독일의 계몽사상과 계몽운동은 시민교육의 근본적인 핵심을 나타낸 것이라고 볼 수 있다. 그러나 결정적인 시민교육의 실현은 의무교육제도가 시작된 시기부터 가능했다고 본다. 7. 시민교육의 내용은 건전한 미래사회 형성을 위하여 새로운 방향제시를 하는 것으로서 현실 문제를 해결할 수 있는 능력을 길러 현실전환을 시킬 수 있도록 하는 것에 중점을 둔다. 독일에서는 시민교육을 통하여 시민 공동체를 형성하는데 그 목적을 두기도 했다. 그리하여 시민들로 하여금 자국의 역사를 이해하고 공동체를 위하여 책임감을 인식할 수 있도록 하는 것이며 시민들로 하여금 삶의 도움을 어떻게 받을 수 있는지 그에 대한 방법과 길을 스스로 찾는데 교육의 중점을 두었다. 8. 시민교육은 인간적인 삶을 영위할 수 있도록 길을 열어주는 교육이다. 시민들의 시야를 넓혀주어 정상적인 인간으로서의 삶의 가치관을 정립할 수 있는 교육, 국민들로 하여금 미래 삶을 인간답게 영위하기 위한 삶의 오리엔테이션을 주는 교육, 국가의 책임과 의무를 국민들에게 이해시키는 교육, 문화사조현상을 극복하는 교육, 국제적인 안목을 가지고 자주적인 삶을 영위하는 교육, 이론과 실천이 병행하는 교육, 현대사회의 위기를 극복하는 교육 등으로서 시민 교육은 여러나라에서 이루어지고 있다. |
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시세로주의 ―主義 Ciceronianism
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| 1. 문예부흥기의 인문주의의 교육이 16세기에 이르러 초기의 이상이 쇠퇴하고, 편협하고 형식화된 경향을 띠게 된 것을 경멸적으로 나타내는 말 2. 초기 인문주의교육은 고대의 자유교육의 이념을 부활시키려 하였으며, 이를 위해 고대 그리스나 로마의 문학을 하나의 수단으로 사용하였다. 3. 변질 : 수단에 불과하였던 고대의 문학이 점차 목적으로 다루어져서 인문(人文, Humanitie)이란 고대의 언어나 문학만을 의미하게 되었고, 그것도 작품의 내용이나 문학적 가치보다는 형식적인 면에만 치중하게 되었다. 4. 이리하여 교육의 목적은 생활보다 언어?문학, 특히 시세로의 문장 그 자체에 두었다. 5. 교육의 내용도 시세로의 고전연구, 시세로의 문체모방, 이를 위한 라틴어의 문법과 읽기?쓰기 등 극단적인 모방위주의 교육으로 변질되었던 것이다. 6. 비판 : 실학주의와 신인문주의 교육이 등장 |
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시 아이 피 피 모형 ―模型 CIPP model
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| 1. 이 모형에서는 교육 평가의 목적을 의사결정자에게 필요한 정보를 제공하여 의사결정을 촉진시키는 데 두고 있다. 따라서 이 모형에서는 평가자는 교육 현상의 가치에 대해 개인적인 평가를 하지 않고 가치를 결정하고 의사결정자에게 정보를 수집하여 제시해주는 역할만을 담당하게 된다. 2. 이 모형의 대표적인 제안자로서 스터플 빔(Staffle Beam)을 들 수 있다. 그에 의하면 의사결정 상황에 따라 의사결정 유형이 달라지고 의사결정 유형에 따라 평가 유형이 달라야 한다고 한다. 3. 의사결정 상황 : 원하는 변화를 효과적으로 수행하는 데 있어서 필요한 정보를 충분히 갖춘 바탕 위에 어떤 교육 프로그램을 완전히 바꾸려는 「전면 개혁」(metamorphism) 상황, 현재의 교육 프로그램을 그대로 지탱하며 정상적인 균형을 유지하는 범위 내에서 부분적으로 약간의 변화를 시도하려는 「현상 유지」(homeostasis) 상황, 프로그램의 계속적인 개선을 위해 전문가의 판단에 따라 점차적으로 변화를 요하는 「점진적 변화」(incremental change) 상황, 교육 프로그램을 일시에 대폭적으로 변화시키려는 「혁신적 변화」(neomobilistic change) 상황으로 구분된다. 4. 의사결정 유형 : 의도한 목표를 선정?결정하는 데 관련된 「계획적 의사결정」(planning decisions), 설정한 목표를 달성하기 위한 적절한 절차에 관련된 「구조적 의사결정」(structuring decisions), 달성된 절차를 실행에 옮기는 것과 관련된 「수행적 의사결정」(implementing decisions), 달성된 목표를 검토하여 프로그램의 계속 여부, 변화 여부, 포기 여부를 결정하는 것에 관련된 「재순환 의사결정」(recycling decisions)으로 구분하고 이러한 의사결정 유형에 따라 평가 유형을 나누고 있다. 5. 계획적 의사결정에 필요한 정보를 제공하는 투입 평가(input evaluation), 수행적 의사결정에 필요한 정보를 제공하는 과정 평가(process evaluation), 재순환 의사결정에 필요한 정보를 제공하는 산출 평가(product evaluation)로 평가 유형을 구분한다. ⑴ 상황 평가 : 평가의 상황적 조건을 세부적으로 파헤쳐 보고 평가를 해보고자 하는 요구사항을 토대로 프로그램의 목표를 발견하고 확인하는 평가 ⑵ 투입 평가 : 교육 프로그램의 효능성을 잠정적으로 알아보기 위하여 그 프로그램에서 필요로 하는 적절한 절차가 제대로 되어 있는가를 확인하는 평가 ⑶ 과정 평가 : 프로그램 시행 과정에서 발견할 수 있는 결점을 찾아보고 그 해결 가능성을 탐색하여 그에 대한 정보를 의사결정자에게 제공해주는 평가 ⑷ 산출 평가 : 프로그램의 목표, 상황 평가, 투입 평가, 과정 평가에서 얻은 결과 및 정보들을 상호 비교하여 프로그램의 최종 효과를 파악하려는 평가 6. 특징 : 평가 활동과 의사결정 사이의 순환관계라고 할 수 있으며 평가자는 의사결정자에게 필요한 정보를 제공하여 의사결정을 촉진시키고, 계속적인 평가 활동을 통하여 이 전 단계에서 내린 의사결정을 재검토할 수 있도록 새로운 정보를 제공해 주는 역할을 하는 것이다. 7. 여기에서 CIPP란 용어는 Context, Input, Process, Product의 첫 글자를 따서 명명된 것이다. |
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시 피 유 central processing unit ; CPU
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| 1. 컴퓨터의 일부분으로서 중앙 연산 처리장치(中央演算處理裝置) 2. 이 장치는 컴퓨터의 심장과 같은 것으로서 컴퓨터에 투입된 모든 자료를 기억하고 계산하기 때문에 이 장치가 없이는 전산(電算) 처리가 되지 않는다. 3. 컴퓨터에서의 이 장치의 역할은 인간의 기억장치라든가 자동차의 엔진에 비유된다. 4. CPU는 제어장치(control unit)?주기억장치(main storage unit)?연산장치(arithmetic unit)로 구성되어 있다. 그 주위에는 입력장치(input unit)?출력장치(output unit)?보조기억 장치(peripheral unit)가 있다. 5. 입력 장치를 통해서 투입된 자료는 CPU의 기능을 통해 연산?비교?분류?판단되어 출력장치에 의해 필요한 정보로 산출된다. |
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시행착오 이론 施行錯誤理論 trial and error theory
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| 1. 모든 학습은 원자적인 자극과 반응이 시행착오적 반복을 통하여 연결됨으로써 이루어진다고 주장하는 손다이크(E. Thorndike)의 S-R이론 2. 손다이크는 시행착오의 반복을 연습(練習)이라고 불렀고, 처음에는 S-R 연결로서의 학습은 이러한 연습만으로 이루어진다고 주장했으나 후에는 연습 이외에 굶은 동물에게 먹이를 주는 것과 같은 보상(reward)이 수반되어야만 학습이 이루어진다고 자기의 이론을 수정했다. ?시행착오 학습 |
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시행착오 학습 試行錯誤學習 trial and error learning
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| 1. 새로운 자극과 반응의 연결을 기계적인 반복을 통하여 획득하는 S-R이론에 있어서의 학습 2. 이러한 학습에는 목적이나 이해가 개재하지 않으며 외부적인 보상이나 강화에 의하여 습관으로 고정되는 것이라고 주장되고 있다. |
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