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실존치료 實存治療 existential therapy
1. 실존철학의 원리와 개념을 적용하여 상담과 정신치료를 하는 이론 2. 사르트르와 하이데거의 철학적 사상을 인간의 심리적 문제의 해결에 적용하는 것으로 인간실존을, 의미(意味)?가치(價値)?선택(選擇)의 관점에서 이해하려고 하며, 이들의 좌절과 고통이 곧 인간의 심리적 문제의 핵심이 되는 것으로 간주한다. 3. 따라서 삶의 긍정적 측면만이 아니라 고통?죽음?불안 등과 같은 부정적 측면의 의미와 가치, 그리고 그와 관련된 선택의 과정을 내담자가 이해할 수 있게 하는 것이 주목적이다. 4. 실존치료의 기본전제는 인간은 자기가 원하는 것을 선택하고 모든 행동은 선택을 표현하는 것이기 때문에 상담과 치료는 선택에 관련된 가치와 의미를 분석하는 것이라고 한다.
실증주의 實證主義 positivism
1. 확실한 지식은 감각적?경험적 현상의 기술(記述)에서만 얻어지는 것이라는 주장의 학설 : 최초의 형태는 콩트(A. Comte)가 1822년에 발견했다고 믿었던(사실은 튜르고(A.R.J. Turgot)가 1750년에 한 것)「3단계의 진화법칙」에 근거하여 주장한 것에서 볼 수 있다. ⑴ 첫째 단계 : 신인동형적(神人同形的, anthropomorphic)인 의지로서 자연을 설명하고자 하던 신학적(神學的)단계 ⑵ 둘째 단계 : 첫째 단계에서 인격성을 배제해 버린 형이상학적 단계 ⑶ 셋째 단계 : 실증적 단계 2. 실증주의적 기술은 내성적(內省的) 심리학으로서가 아니라 수학적 공식으로 표현된다고 상정하고 있다. 3. 법철학(法哲學)에서 실증법(實證法)을 주장하는 학설. : 자연법(自然法)과 같은 어떤 고차원적 법도 인정하지 않고, 법은 단지 시간적-사회적 상황에서 실제로 타당한 것일 수 있다고 주장한다. 독일의 「일반법」(Allgemeine Rechtslehre), 영국의 분석적 법리주의(法理主義), 미국의 현실주의 법이론이나 「순수법 이론」 등이 실증주의 법철학의 예들이다.
실학사상 實學思想
1. 조선조 영?정조(英正朝) 시대 이래의 신학풍 2. 영?정조 시대 이래의 신학풍이 당시의 비현실적인 학문을 바로잡아 현실성을 다시 찾고, 그리고 자아의 자각으로 우리나라의 실지 사정에 입각한 실제적인 사고를 세워 놓은 학풍이었기에, 후세 사람들은 물론, 이 학풍의 개척자들 또한 스스로의 학문을 실학으로 인식하였다. 3. 그들의 여러 유파 가운데, 반계(磻鷄) 유형원(柳馨源)의 학풍을 이어받은 성호(星湖) 이익(李溺)을 대종으로 하는 경세치용파(經世致用波)는, 토지제도 및 행정기구 기타 제도상의 개혁에 치중함으로써 경세치용의 재구(材具)를 실학이라 하고, 연암(燕岩) 박지원(朴趾源)을 중심으로 하는 이용후생파(利用厚生波)는, 상공업의 유통 및 생산기구, 일반 기술면의 혁신을 지표로 하는 이용후생의 학, 구체적으로 농?공?상에 관한 학을 실학이라 하고, 완당(阮堂) 김정희(金正喜)에 이르러 일가를 이룩하게 된 실사구시파(實事求是波)는, 경서 및 금석(金石) 전고(典故)의 고증(考證)을 위주로 하는 객관적?과학적 태도를 통한 학문을 위한 학문을 실학이라고 하였던 것이다. 4. 이 같은 제각기 학문의 분야를 달리했음에도 불구하고 그 이념과 방법에 있어서는 모두 당시의 주자학적(朱子學的) 세계주의 속에 매몰되지 않고 새로운 차원을 지향하여 실용(實用)?실증(實證)을 강조하였다는 점에 있어서는 일치하고 있는 것이다. 5. 이 같은 학풍이 실학으로 인식되고 그 의의를 높이 평가하기 시작한 것은 근대 계몽기(구한말)의 애국적?선각적 학자들(박은식?장지연?신채호)이었다. 이들은 영?정조 시대 이래의 신학풍의 개척자들이 역사적 제약 때문에 「근대」라는 시대개념을 창조해 내지는 못했지만, 그들이 지향한 바는 바로 근대로의 방향이었다고 여겼기 때문이다.
실학주의 實學主義 [영]realism [독]Realismus [프]realisme
1. 서양의 문예부흥 이후에 유행한 언어주의로부터 벗어나려는 교육운동. 2. 실학주의 교육은 모든 점에 있어서 현실적 실제생활에 관련되어야 한다는 견해에서 나온 것이다. 즉, 교육은 현실에 부합해야 하며, 언어에만 관계하는 것이 아니기 때문이다. 3. 실학주의자들은 교육의 새로운 형태는 실제생활의 의무에 대하여 학생을 적응하도록 하는 것으로 여겼는데, 그 준비하는 방법에 따라서 인문적 실학주의, 사회적 실학주의, 감각적(또는 과학적) 실학주의로 분류된다. ?인문적 실학주의, 감각적 실학주의, 사회적 실학주의
실험연구 實驗硏究 experimental research
1. 인과관계(因果關係)에 관한 가설(假設)을 검증할 목적으로, 통제된 조건하에 수행되는 일종의 연구. 2. 실험은 크게 세 가지 부류의 변인들을 통제한다. ⑴ 실험자가 의도적으로 조작하는 변인으로서 이를 「실험변인」 혹은 「독립변인」이라고 한다. ⑵ 그 독립변인이 피험자(被驗者)에게 주는 효과를 나타내는 것이 「종속변인」이다. ⑶ 연구자가 선택한 독립변인 이외에 종속변인에게 영향을 줄 수 있는 여태의 변인들로서 이를 「외적변인」이라고 한다. 3. 훌륭한 실험연구는 외적변인을 일정하게 하거나 무선화(無選化)시키고 오직 독립변인만이 체계적으로 작용하는 조건을 조성해서 그에 따른 종속변인의 변화가 어떤 것인가를 관찰함으로써 이루어진다.
심리치료 心理治療 psychotherapy
1. 신경증이나 정신병과 같은 이상심리(異常心理)를 지닌 환자와의 면접을 통해서 환자의 자신과 환경에 대한 이해를 증진하고 환자의 행동성향이 현실적으로 변화 또는 발달될 수 있도록 원조하는 전문적 활동 2. 이는 이론적 배경에 따라서 정신분석?행동치료?내담자 중심 치료?인지치료?환경치료 등으로 구별되기도 하고 치료의 형태에 따라서 개인 심리치료?가족치료?집단치료 등으로 구별되기도 한다. 3. 흔히 정신치료(情神治療)라고 부른다. ?상담, 개인 심리치료, 집단 심리치료
심리학적 환경 心理學的環境 psychological environmental
1. 유기체의 지각?경험?요구 등에 의해 인지(認知)되는 환경 2. 심리적 환경이라고도 하며, 코프카(K. Koffka)의 용어로는 행동적 환경이라고도 한다. 3. 심리학적 환경은 물리적 환경과 함께 환경을 분류하는 전통적 분류유목이나 근래에 와서는 물리적 환경과 심리적 환경을 명확하게 양분할 수 없고 물리적 환경의 개념이 경우에 따라서는 애매하게 사용되기 때문에 과정환경과 구조환경의 일부로 개념화되고 있다. 4. 이 용어에 반대되는 개념은 물리적 환경이다.
심미적 경험 審美的經驗 aesthetic experience
1. 어떤 대상을 감상하고 지각하고 즐기는 경험 2. 좁게 규정하면 기예적 경험과 구별되고 넓게 규정하면 기예적 경험의 차원을 포함하며, 때로는 예술적 경험과 같은 의미로 사용되기도 한다. 3. 예술은 무엇을 만드는 과정이지만 그 만든 결과를 지각하고 즐기는 것은 만드는 행위와 아무런 공통점이 없는 것으로 가정하기도 한다. 그래서 그 결과를 즐기는 것에만 「심미적」이라는 말을 적용하기도 한다. 4. 이와 같이 「심미적」이라는 단어는 때로는 전체를 포괄하는 것으로 사용되고, 때로는 전체적 활동 중에서 무엇을 받아들이는 지각행위의 측면에만 한정해서 사용되기도 한다. 그러나 만드는 사람은 언제나 기예적 활동에만 종사하고 감상하는 사람은 언제나 심미적 활동에만 종사하는 것은 아니다. 예술적 기교는 궁극적으로 「애호하는 것」이어야 하고 한 작품이 진정으로 기예적인 것이 되기 위해서는 또한 심미적이어야 한다. 그리고 감상하는 사람은 단순히 보는 위치에만 있는 것이 아니라 그 작품이 이루어지는 기예적 과정에 대한 어느 수준의 투시적 상상력에 호소해야 한다. 이와 같이 좁은 의미의 심미적 경험이라는 것을 기예적인 것과 완전히 분리시킬 수 없는 것이라고 할 때, 이러한 기예적 경험의 차원을 포함하면서 이루어지는 경험을 넓은 의미의 「심미적 경험」이라고 할 수 있다. 5. 「심미적 경험」이라는 말은 때때로 「예술적 경험」이라고 표현해도 좋을 만큼 미술이나 음악이나 문학 등의 예술적 창작활동이나 비평활동을 의미하기도 하고, 때때로 창작과 비평에서 예술가나 비평가가 예술적 미의 감각과 이해를 특수하게 경험하는 바를 뜻하기도 하고, 어떤 경험의 상황에서나 우리가 아름다움을 느끼고 표현하고 감상하는 것의 전부를 일컫기도 한다. 6. 다소 이러한 의미상의 차이는 있지만 어느 경우라고 하더라도 심미적 경험의 전형적인 것은 예술가나 비평가가 예술적 미를 창조하고 감상하는 과정에서 특수하게 경험하는 것과 전혀 맥락을 달리하는 것일 수는 없다. 7. 심미적 경험의 개념은 인간에게는 아름다움을 지각할 수 있는 특별한 능력이 있다고 전제하여 그 능력의 작용으로 이루어지는 감각이나 감정이나 활동을 암시하기도 하고, 자연적 혹은 인공적 대상이 지니고 있는 어떤 미적 특성의 인식을 암시하기도 한다. 8. 그리고 매우 넓은 의미로는 예술적 기준의 적용 없이 사물의 특질 그 자체와 직접적으로 상호작용하는 과정을 의미하기도 한다.?기예적 경험, 편재적 질성
십이도 十二徒
1. 고려 11대 문종(文宗) 이후 개경(開京)에 있었던 12사학(十二私學)의 생도(生徒)를 총칭한 것. 이는 십이공도(十二公徒)라고도 부른다. 2. 이때의 사학(私學)을 도(徒)라 하였는데, 이는 학(學)을 따르는 무리라는 의미에서 그렇게 부른 것이다. 3. 당시 최충(崔沖)의 9재(九齋)를 모방하여 11인의 유신(儒臣)들이 사립학교를 열어 제자들을 가르쳤으므로 11인의 도(徒)에 최충의 도를 합하여 12도라 불렀다. 도(徒)에 최충의 문헌공도(文憲公徒), 노단(盧旦)의 광헌공도(匡憲公徒), 정배걸(鄭倍傑)의 홍문공도(弘文公徒), 김무체(金無滯)의 서원도(西園徒), 김상빈(金尙賓)의 남산도(南山徒), 은정(殷鼎)의 문충공도(文忠公徒), 황영(黃塋)의 정경공도(貞敬公徒), 유감(柳監)의 충평공도(忠平公徒), 문정(文正)의 정헌공도(貞憲公徒), 서석(徐碩)의 서시랑도(徐侍郞徒), 미상(未詳)의 귀산도(龜山徒)가 그것이다. 3. 이 12도의 정도는 충렬왕 6(1220)년 3월에 이색(李穡)이 “향교와 학당의 생도를 고사하여 성균관으로 올리자”고 주장한 것을 보아, 개경의 학당과 지방의 향교보다는 교육수준이 높다는 것을 알 수 있다. 실제로는 그 정도가 성균관(국자감)과 동등하였던 것 같다.
아노미 anomie
1. 집단규범 또는 집단기대가 너무 많고 다양하거나 자주 변경됨으로써 야기되는 무규범상태(normlessness) 2. 현대 대중사회의 한 부정적 특성 3. 프랑스의 사회학자 뒤르껭(E. Durkheim)이 처음으로 사용 4. 원인 : 급격한 사회구조와 변화가 발생함에 따라 집단규범의 모호함과 규범 자체의 갈등은 아노미 발생의 원인이 된다. 5. 현상 ⑴ 아노미에 빠지면 어떠한 안정된 제도에도 소속감을 느끼지 못하고 정신적으로 불안한 상태에 놓여 수동적인 행동을 하게 되거나 극단적인 행동을 하게 된다. ⑵ 아노미 현상에서는 자신의 행위에 대한 의미를 부여할 수 없을 뿐만 아니라 도덕적인 판단도 할 수 없기 때문에 사회이상(社會異常) 행동자가 되기도 한다. ⑶ 일반적으로 아노미에 빠져 있는 사람들은 자기 자신의 삶에서 아무런 의미를 발견하지 못하고 주위에 있는 사람들이나 자신이 속해 있는 집단이나 사회제도가 자신과는 상관이 없는 것으로 생각하는 경향이 있다.
아동상담 兒童相談 child counseling
1. 아동을 대상으로 하는 상담, 또는 정신치료. 흔히 청소년까지도 그 대상으로 하는 경향이 있다. 2. 방법 : 아동과의 직접적 면담?가족상담?놀이치료?행동수정?시설치료 등 3. 성인상담과 구별되는 점 ⑴ 아동 상담의 대상은 사회적인 또는 법률적인 미성년자들이다. ⑵ 아동의 심리적 문제는 발달과정에서 일시적으로 나타나는 경우도 있고 또 발달과정을 거치는 동안에 의도적 노력 없이 수정될 수도 있다. ⑶ 아동은 부모와 기본적인 의존관계를 형성하기 때문에 전이신경증(轉移神經症)이 일어나지 않는 경향이 있다. ⑷ 상담자는 아동의 부모와 접촉하게 되는 경우가 만다. ⑸ 심리적 문제는 아동 자신보다는 부모나 학교가 더욱 절실하게 느끼며, 따라서 치료에 대한 필요가 부모나 학교에 달려 있는 경우가 많다. ⑹ 성인보다 아동은 놀이나 비언어적 수단을 통해서 내적 감정이나 갈등을 더 잘 표현하는 경향이 있다. ⑺ 문제해결의 수준이 발달의 수준에 따라서 제각기 다르다. 4. 이와 같이 아동상담이 성인상담과 독립된 상담과 심리치료의 영역으로 발전되기 시작한 것은 1950년대 이후부터이며, 아직도 독립된 전문영역으로서 미숙한 측면이 많이 있다.
아동연구 운동 兒童硏究運動 Child Study Movement
1. 1900년대 초반 미국의 홀(G. S. Hall)이 일으켰던 연구 2. 연구내용 : 유치원 아동을 상대로 공포?분노?울음?흥미?놀이 등의 형태를 집중적으로 연구 3. 방법 : 자료수집?질문지법?일화기록법(逸話記錄法)?결과분석법 등을 유치원 교육에 도입 4. 홀 이외에도 손다이크(E. L. Thorndike)?와트슨(J. B. Watson)?게젤(A. L. Gesell) 등이 아동연구를 활발히 하였다.
아동중심 교육 兒童中心敎育 child-centered education
1. 사회중심?성인중심?교과중심?교사중심?서적중심 등 과거의 전통적 교육에 대하여 아동중심을 주장하는 교육운동의 하나 2. 배경 및 보급 ⑴ 배경 : 18세기의 루소(J. J. Rousseau)이후 강조되어 왔는데 20세기의 초엽 근대사회의 성숙에 따른 휴머니즘(humanism) ⑵ 보급 : 케이(E. Key)의 「아동의 세기」, 나아가서 실험심리학과 실용주의철학 등에서 이론적인 기초를 얻어 「교육은 어린이로부터」라는 표어 밑에 1920년대부터 세계적으로 널리 보급되었다. 3. 발전 : 1896년 듀이(J. Dewey)에 의한 시카고 대학의 실험학교는 아동의 흥미?활동에 중심을 둔 전형적인 아동중심 교육?생활교육의 선구를 이루었다. 4. 의의 : 아동중심 교육은 미국의 개인주의적 자유사회를 온상으로 가장 활발하게 발전하였는데 이는 전통적 학교교육에서의 서적중심의 형식적 획일주의에 대한 반대로 일어난 교육혁신 운동의 하나였다.
아동중심 교육과정 兒童中心敎育課程 child centered curriculum
1. 1920년대에 듀이(Dewey)의 영향으로 미국에서 태동한 교육과정의 한 사조 2. 기본 사상 ⑴ 아동의 흥미와 자발적 활동이 교육과정의 중심이 되어야 한다. ⑵ 아동은 스스로 배우기를 원할 때 가장 잘 학습한다. : “만약 아동이 스스로 생각하고 계획할 수 있도록 가르치기를 원한다면, 그 아동 스스로 계획할 수 있도록 해야 한다.” ⑶ 아동이 스스로의 계획을 세울 수 있을 때, 아동의 목적 달성에 대한 자기 충족감은 증진되며, 이것은 바로 학습에 대한 만족과 다음 단계의 학습을 촉진하도록 한다. 3. 영향관계 ⑴ 이 교육과정 정신은 멀리 아동의 심성을 선한 것으로 본 루소(Rousseau)의 낭만주의적 아동관과 입장을 같이하고 있으며, 1960-70년대에 대안적 교육과정 운동으로 나타난 자유학교 운동, 열린교육 운동 등도 아동중심 교육과정의 입장과 맥을 같이하고 있는 것으로 보인다. ⑵ 최근에 초등학교의 교육과정 통합 노력도 아동중심 교육과정 정신과 관계가 깊다. 아동중심 교육과정이 시도된 예는 킬패트릭(Kilpatrick)의 활동중심 교육과정 운동(Activity Movement, Activity Program, Activity Curriculum), 프로젝트법(Project Method), 위네트카 계획(Winnetka Plan)이 있다. 4. 특징 ⑴ 아동의 흥미를 교육과정 설계에 최대한으로 반영한다. ① 사전 학습 계획을 교사가 수립하되 아동들에게 흥미를 유발하거나 도전감을 불러일으킬 수 있는 문제 상황을 아동들의 공통 경험을 바탕으로 제시하도록 노력한다는 것 ② 문제의 해결에서 학생자신들의 관점과 생각, 경험이 존중되도록 수업 분위기를 개방적으로 운영한다는 것 ③ 학생들 스스로 문제 해결 대안을 발견할 수 있도록 학습하는 방법에 대한 학습(학습기능)을 강조한다는 것 ⑵ 학생 발달의 원리를 교과 조직과 계열 구성에 지침으로 삼는다. : 후에 프로그램 학습(programmed instruction)이나 완전학습 (mastery learning)이론으로 발전
아동 학대 兒童虐待 child abuse
1. 신체적 또는 정신적으로 아동의 권리를 박탈하는 행위. 2. 아동을 사랑하지 않고, 위험한 노동에 종사케 하여 착취하거나, 놀이 또는 교육기회 박탈, 부당한 신체적 처벌 등을 가하는 것 3. 아동학대의 양식 ⑴ 태만(怠慢) : 아동의 영양실조?굶주림?기저귀 발진?피부장애?감염 등을 초래 ⑵ 신체적 공격 : 아동을 돌보는 사람이 아동을 때리거나 상처를 입게 하여 아이가 멍들거나 데이거나 베이거나 머리나 내부기관에 멍이 드는 상태 4. 대체로 아동을 학대하는 부모는 아동의 능력 이상의 행동을 요구하고 아동의 욕구나 제한된 능력 등은 무시하여 부모와 아동의 정서적 관계가 파괴되는 경향이 있다.